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幼儿教育理论综合:幼儿游戏的指导（二）

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　　一、按幼儿游戏发展的规律指导游戏

　　幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而发展，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展。比如象征性游戏在小班处于萌芽期、中班处于高峰期、大班处于高水平期。因此在小班应多丰富幼儿的生活经验、吸引幼儿玩象征性游戏;中班应尽量多地为幼儿提供多种条件、对其游戏进行引导;大班则可以减少玩象征性游戏的时间，增加在游戏中面临问题、思考问题、解决问题的机会。又如，幼儿年龄越小，自由游戏的比例应越大。随着幼儿年龄的增长，幼儿会对那些教师组织的、有外在规则的、竞争性的游戏感兴趣，因此，随着幼儿年龄增大，这类游戏的比例就应增加。

　　二、按各种类型游戏的特点指导游戏

　　由于不同种类的游戏有着不同的特点，所以教师对游戏的指导还应考虑到游戏的种类。比如，角色游戏和结构游戏都是幼儿对其生活的反映，但角色游戏主要反映的是幼儿周围的社会生活，而结构游戏则是幼儿对物体造型的一种反映，因此，两类游戏从丰富生活、提供材料、场地布置、指导策略上都会有所差异;又如，角色游戏和表演游戏都要扮演角色，但角色游戏的角色来源于幼儿的生活，而表演游戏的角色来源于某一文学作品，显然二者的指导过程、指导方法也会有很大的差异。

　　幼儿自发的游戏和教学游戏有着本质的区别，因而组织、指导的方法也会有所差异。教学游戏要为特定的目标服务，有明显的成人制定的规则，教师对活动的控制、干预强;而幼儿的自发游戏没有外在的强制性目的;完全是幼儿自主的活动，教师对游戏的控制、干预要弱得多。因此，教师应在活动中把握好干预游戏的“度”，考虑到不同类型游戏的特点，施以不同的指导。

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