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案例二：
我所看到的美国小学教育
我把9岁的儿子带到美国，送他进美国小学，这是一种什么样的学校啊?学生可以在课堂上放声大笑，每天少让学生玩两个小时，下午不到3点就放学回家，让我开眼的根本是没有教科书。
一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。一次我看到儿子的作业，我真有些哭笑不得一一《中国的昨天和今天》。这样天大的题目，即使是博士，敢去做吗?可儿子坦然相告：老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有，我真不知道让一个10岁的孩子去运作这样一个连成年人也未必能干的工程，会是一种什么结果?只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。
过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，热热闹闹。我没赞扬，也没评判，因为我自己有点发懵。一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那时，我30岁。
儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片查找他所需要的各种文字和图像资料了。他不懂的东西，已经知道到哪里去寻找答案了。
有一次，我问儿子的老师：“你们怎么不让孩子们背诵一些重要的东两呢?”老师笑着说：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识;再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明，这就是我的观点。”
【案例解析】
案例所要说明的就是美国教育与中国教育的区别。美国教育的目的在于要让孩子知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识，并能够综合使用这些知识进行新的创造。新的教育理念强调过程比结果更为重要，便是这个问题的根源。另外，我们也可以从掌握知识与发展智力的辩证关系角度出发来分析此案例。
（编辑：福建华图jl）
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