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案例四：
秦始皇的困惑
广东博罗中学周建定老师在历史课程网“广东历史教育博客”上发布了“秦始皇的困惑”教学案例，引起了许多历史老师的热切关注与积极讨论。 “秦始皇的困惑”教学案例实录：
我讲“秦末农民战争”，讲到秦朝的暴政、兵役和徭役繁重，突出表现就是秦始皇修长城、阿房宫和秦始皇陵……
学生欣思突然说，“老师，我觉得你和教材说的不对!”“秦始皇暴虐不假，但不能把他修长城、阿房宫和秦始皇陵也作为他暴虐的表现，相反，应该作为他对中华民族、中国伟大贡献的功绩!”。“我们为我们的长城自豪，把它作为民族精神的象征(尤其是抗日中)，公认的“世界奇迹”。如果不是秦始皇，哪来的长城?还有秦始皇陵兵马俑，克林顿做总统时来中国访问，我们安排他首站参观兵马俑，其意义不言自明;还有长城和兵马俑每年为国家赚取了多少旅游收入……甚至我敢断言，如果阿房宫没被烧，也会被我们拿来申请世界第九大奇迹，争取成为世界历史文化遗产。”
认真听她说完，我顿了顿，想起以前一本教学参考上所看的，“长城、兵马俑，的确是中华民族的瑰宝，但他们是中国古代劳动人民修建的，这个功劳应该记在劳动人民头上，而不是秦始皇!”
学生反问“请问老师，其他朝代，有没你所说的伟大勤劳的劳动人民?为什么中国其他朝代没留下这么伟大的建筑?——这是不是说明秦始皇作为当时国家高领导人，他的这个决策非常重要!如果没有他这个英名伟大果断的决策，就没有今天的长城和兵马俑!”
我“总结”到：“你说的有一定道理，所以，马克思主义告诉我们看待历史问题，应该辨正、全面，既看到秦始皇修长城、兵马俑好的一面，又看到它加重了人民负担!不仁!”
学生追问：“如果时光倒流，秦始皇来到今天，面对你们，恐怕他要非常困惑了——长城和兵马俑，我还修不修了?”
我问学生“如果是你，你还修长城吗?”
学生开始唧唧喳喳争论起来，不过看的出来，主张修的占了多数。忽然，我灵机一动，“这样吧，同学们，我们干脆就这个问题展开一个讨论会，时间安排在下周四研究性课，不过时间有限，所以我们只讨论修长城的问题，另外，我要特别提醒同学们注意二点：一、不要只是发议论，一定要有具体的史实支持，所以好课后到图书馆和上网认真查资料;二、同学们要多合作交流;好，下课!”
【案例解析】
培养学生养成正确的历史评价能力不仅是历史教学的重要目标，更是引导学生使之更好地发挥自身主体性的需要。在教学过程中，我们应注意以下几个方面：
首先，应避免“为评价而评价”的教学不足。教学中，培养学生形成正确的评价能力绝对不能简单化。老师应该通过这个案例引导学生认识到，做任何事情都需要缜密的思维、周全的考虑，绝对不能草率和武断，更不能压制学生的积极性。
其次，尊重学生的多元观点。在这一问题的讨论中，重要的是学生应当形成怎样的一种情感、态度与价值观：多元的观点是可以接受的，人与人观念的差异应当是可以被容忍的。
再次，学生的质疑要鼓励、更需引导。在这种情况下，需要老师正确有效的引导，武断地否定、压制只会扼杀学生的积极性欲创造性。教师应自觉走下“神坛”，不要总是觉得“我三言两语就可以搞定，没有必要讨论”;而应尽可能利用学生的自主课题研究、讨论辩论的教学方式激发并拓展学生的思维。同时，学生的质疑也让我们看到了许多可喜、宝贵的东西——他们不再“唯书、唯师、唯上”，而有了自己的独立思考，只是在这种情况下，特别需要老师正确有效的引导。
后，要鼓励学生主动学习、自主探究。
（编辑：福建华图jl）
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