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2016年福建省教师资格证考试每日一练

2016-06-14 13:30 福建教师招聘考试 http://fj.huatu.com/jiaoshi/ 作者:福建华图 来源:福建人事人才网

【导读】2016年福建省教师资格证考试每日一练


【小学部分】

  • 【教育教学知识与能力】【单选】不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这是(  )
  • 低路迁移
  • 同化性迁移
  • 顺应性迁移
  • 重组性迁移
  • 【教育教学知识与能力】【单选】最简单的学校组织机构是(  )。
  • 直线型学校组织
  • 职能型学校组织
  • 直线职能学校组织
  • 矩阵型学校组织
  • 【教育教学知识与能力】【单选】 人们对自己或他人活动及其结果的原因做出的解释和评价叫作(  )。
  • 动机
  • 归因
  • 诱因
  • 需要
  • 【教育教学知识与能力】【单选】从对学生学习要求的角度来划分,课程可分为(  )
  • 学科课程与活动课程
  • 必修课程与选修课程
  • 分科课程与综合课程
  • 显性课程与隐性课程
  • 【教育教学知识与能力】【单选】 教育事业发展的规模和速度从根本上制约于一定社会的 (  )
  • 生产力发展水平
  • 政治、经济制度
  • 哲学、文化传统
  • 儿童身心发展特点
  • 【教育教学知识与能力】【单选】在国家对受教育者培养的总的要求指导下,对人才培养的质量和规格上的具体要求称为(  )。
  • 教育目的
  • 教学目的
  • 培养目标
  • 教学目标
  • 【教育教学知识与能力】【单选】综合实践活动的内容有哪些?(  )
    ①信息技术教育②研究性学习③社会实践与社区服务④劳动技术教育
  • ①②③④
  • ①③④
  • ①②
  • ③④
  • 【教育教学知识与能力】【单选】当人们遇到突然出现的事件或意外发生危险时,为了应付这类瞬息万变的紧急情境,就得果断地采取决定。这种情况属于(  )。
  • 激情
  • 应激
  • 快乐
  • 心境
  • 【教育教学知识与能力】【单选】学习是人类和动物普遍存在的现象,这说明学习是(  )。
  • 形成思想的必要条件
  • 掌握技能的必要条件
  • 获得知识的必要条件
  • 有机体适应阶段的必要条件
  • 【教育教学知识与能力】【简答】我是老师和同学们眼中的差生,我也曾努力过、刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次数学考试来说吧,我觉得学数学比上青天还难,每次考试都是班里倒数。一次,老师骂我是怎么教都教不会的傻子。于是,我发誓一定要把数学成绩提升上去。之后,我加倍努力、虚心好问,在学期的期末考试中拿到了一个好成绩。心想:这次老师一定会表扬我了吧!可是结果却出乎我意料,老师一进教室就当着全班同学的面问我:“你这次考的这么好,不是抄来的吧?”听了这话,我一下子从头凉到脚,难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?
    透过这份材料,我们深切地感受到了学生对现行评价制度和评价方法的恐惧、不满与无奈。请结合材料,谈谈现行课程评价存在哪些主要问题。

 
【小学部分参考答案及解析】

  • 【参考答案】B【解析】本题考查的是同化性迁移的概念。
  • 【参考答案】A【解析】常见的学校组织机构的类型有直线型、职能型、直线职能型、矩阵型等。其中直线型是最早、最简单的学校组织结构类型。
  • 【参考答案】B【解析】归因是个体对自己及他人的学习活动及其结果的原因所作的解释和评价。在学习和工作中,人们寻找成功与失败的原因的过程就是归因的过程。

4、【参考答案】B【解析】题干描述的是必修课程与选修课程的分类依据。
5、【参考答案】A【解析】生产力发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构,决定和制约学校的课程设置与内容,对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。生产力对教育的作用非常重要,是需要掌握的。我们不难看出,这三个方面是一个从宏观到微观的过程,这个规律有助于我们记忆。
6、【参考答案】A【解析】教育目的有广义和狭义两种,广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求,它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
7、【参考答案】A【解析】综合实践活动主要包括信息技术教育、研究性学习、社会实践与社区服务、劳动技术教育四个部分。
8、【参考答案】B【解析】应激是在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而紧张的情绪状态。
9、【参考答案】D【解析】学习是个体在特别情境下,由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。它是有机体为适应环境而产生的行为。  
10、【参考答案】(1)评价功能失调,过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进、激励、发展的功能,表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分,排在第几名,而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。
(2)过分关注活动的结果。忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度,忽视对日常教育教学活动的评价,忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。如材料中,老师骂考试成绩不好的“我”是怎么教都教不会的傻子,当“我”有次考了好成绩后老师对“我”的怀疑等都体现了老师只关注最后的成绩,而不关心学生的努力。
(3)评价主体单一,基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与,交互作用的评价模式,忽视了评价主体多源,多向的价值,尤其忽视自我评价的价值。
(4)评价标准机械、单一,过于强调共性和一般趋势,忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。如材料中,“我”之前每次考试成绩都很差,因此在老师和同学心中就处于“差生”的地位,就算努力一次考得好成绩,也得不到老师的表扬。
(5)评价内容片面,过于注重学业成绩,缺乏有效的评价工具和方法。评价方法单调,过于注重传统的纸笔测验。
(6)忽视对评价结果的反映和认同,使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。如材料中,“我”考得好成绩后,得不到老师的赞扬,得到的却是老师的怀疑,这也使得学生的自信心、自尊心受挫,达不到激励的作用。
(7)评价对象基本处于被动地被检查,被评判的地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度,甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。
 
 


 

(编辑:福建华图004)

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