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福建教师资格面试:《酸的和甜的》教学设计

2017-10-10 10:57:20 教师招聘考试文章来源:福建教师招聘考试网微信QQ群华图在线APP

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  《酸的和甜的》教学设计人教版
 
  学目标:
 
  1、认识本课8个生字,学会正确书写其中四个,重点指导反犬旁的书写。
 
  2、在教师的指导下,入情入境地读好1—3自然段,体验故事中角色的心灵世界。
 
  3、初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。
 
  一、分散识字,导入新课
 
  1、学习新词“葡萄”,重点指导字形。
 
  师:小朋友们你们喜欢吃什么水果啊?(香蕉、葡萄…)
 
  师:(出示图)老师喜欢的水果就是它,你们看,上面的草字头多像一个葡萄架啊,下面的部分就像一串沉甸甸的葡萄。
 
  2、区别“一串”和“一串串”,书写生字“串”。
 
  出示一串葡萄图:这就是(一串葡萄)
 
  出示一串串葡萄图:,现在葡萄很多很多,一串一串葡萄叫(一串串葡萄)
 
  师:小眼睛仔细看看这个“串”字像什么啊?(糖葫芦、羊肉串…)
 
  下面看老师来写这个字好吗?
 
  师范写“串”字:上面一个扁扁的口,下面也是一个扁扁的口,中间一条长长的竖,请小朋友们认认真真地在下面写一个“串”字
 
  3、板书课题,学习生字“酸”。
 
  吃了很酸很酸的葡萄,你们的表情会怎么样啊?老师看到你们的眉头都皱起来了,“酸”的右边多像一张紧皱眉头的脸啊!舌头尝到甘蔗的味道就是(甜甜的)
 
  伸出手跟老师一起写(板书课题)
 
  二、初读课文,扫清障碍
 
  1、自读课文,划一划难读的句子,并多读几遍。
 
  2、交流难读的句子,随机指导学生读准“转来转去”、“迫不及待”、“硬说”等新词。
 
  3、课文中有哪几个小动物呢,能把它们找出来吗?练习说话。
 
  三、学习自然段,引导积累
 
  1、指名读自然段,说说小狐狸在葡萄架下干什么?
 
  2、找一找课文中写小狐狸怎样摘葡萄的句子,并划下来。
 
  3、通过看图、情境创设、角色体验等多种手段,指导学生读好这句话。
 
  4、用上“一会儿…一会儿”、“可是”、“于是”等词练习说幅画。
 
  5、齐读课文自然段。
 
  四、课中操
 
  1、复现生字,读读儿歌。
 
  葡萄,葡萄,圆又大,
 
  狐狸,狐狸,口水挂,
 
  一会儿转,一会儿跳,
 
  一会儿跳,一会儿转,
 
  唉!
 
  摘来摘去摘不到,
 
  就说葡萄是酸的,
 
  是酸的!
 
  2、带上动作,带上表情表演读儿歌。
 
  五、学习第二、三自然段,读好心里想的话
 
  葡萄是酸的,这个消息小松鼠指导了,小兔子也知道了,他们心里是怎么想的呢?请小朋友们自由读读课文二、三自然段,吧他们心里想的话划下来。
 
  1、读读第二、三自然段,把小松鼠和小兔子心里想的话划下来。
 
  2、通过范读、评价、品词等多种手段,指导学生读好小松鼠心里想的话。
 
  3、利用插图,练习转述:这时,来了一只小兔子,小松鼠连忙把狐狸说的话告诉了小兔子。他是怎么说的呢?请你来给画面配配音。
 
  4、运用刚学的方法,读好小兔子心里想的话。
 
  六、复现生字,指导书写
 
  1、再现生字:读读“我的日记”
 
  2、书写生字,重点指导反犬旁的书写。
 
  师范写“猴”三个注意要互相谦让。
 
  学生书写交流展示。
 
  小结:下课铃声响了,小动物们要回森林里,让我们真诚地跟他们说再见吧!
 
  我结合自己的课堂教学环节,谈谈自己的心得体会:
 
  上课伊始,我让学生说说她喜欢的水果是什么?接着告诉学生老师喜欢的水果就是葡萄。因为低年段的学生对老师的生活习惯很感兴趣,那我又何乐而不为呢?考虑到这两个字不能分开使用,因此,我采用整体认读、识记。告诉他们上面的草字头多像高高的葡萄架啊,下面部分沉甸甸的像葡萄。这样,学生对生字有了大致的印象后引出“一串”、“一串串”让学生观察这个“串”字,看看你有什么发现?学生通过自己生活中的所见说像糖葫芦、羊肉串等,,这样丰富了他们的想象,也使他们很好得记住这个字。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时,我先让学生观察这三个生字有什么共同点,问反犬旁都喜欢和谁交朋友?并且指导范写反犬旁,但是由于本人教行学浅,可能指导的不够详细,学生练习时还是发现有很多小朋友把反犬旁写成了提手旁,这点还需要课后的加强指导。
 
  二、在自主、合作探究中,让学生成为学习的主人。
 
  新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。在学习“转来转去”一词时,我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字,表示绕圈子的时候读“zhuàn”,由此让学生在自主、探究的学习中,判断出“转”在本课中的正确读音。在阅读教学中,我大胆把时间留给学生,让学生把难读的句子划下来,并鼓励多读几遍,并拎出长句指导朗读。使学生成为学习的主人。
 
  三、创设情境,感悟语言
 
  《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。在教学自然段时,我让学生体验小狐狸的角色,问问小狐狸在葡萄架下干什么,并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。学生在具体的情境中,感悟了词语的精彩,朗读时,自然能做到声情并茂。
 
  当然,再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善,今后应该注意的:
 
  1、激励评价的语言应更丰富。
 
  好的评价能激发学生的学习兴趣,明确知识点,帮助学生树立信心。本节课,在朗读语言的艺术性上,语言有些贫乏,没能在学生需要鼓励的时候进行恰到好处的点评,在以后教学中仍需加强。
 
  2、注重对学生的朗读指导,让学生真正成为学习的主人。在朗读指导时我不够入情入境,在以后教学中有待加强。
 
  3、及时修正学生的错误。当我问学生“串”字像什么时,有个学生回答说像香肠串在棒子上,我并没有告诉它串有两个口,不能说像香肠,只是简单地说香肠跟串并不像
 
  4、需要进一步加强教学机智。
 
  特别是段教学时,我本想问学生:狐狸一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄可是……那你们能不能用一会儿……一会儿……或是可是来造句呢?但是在这自然段时我却忘了,只是反反复复地让学生读句子。有重复、混乱的现象出现,这让我深刻意识到教师的教学基本功的肤浅。我感谢这次的、段教研课让我对自己又有了次重新的认识,今后我会继续学习更多的理论知识来弥补自己的不足之处。
(编辑:Aria)
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