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第二节课程目标与课程内容
一、课程目标的内涵★
广义的课程目标即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
狭义的课程目标主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性的特点。
二、课程目标制定的影响因素★★
(一)学习者的需要
任何课程的终目标都应指向学习者的身心发展。促进学习者身心发展是课程的基本职能，因此学习者的需要是确定课程目标的重要依据之一。确定学习者需要的过程，本质上是尊重学习者的个性、体现学习者意志的过程。
(二)社会的需求
在任何一个国家，学校总是社会生活的一部分，学生也是社会群体的一部分，教育作为培养人的活动总是存在于一定的现实社会之中。学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化，因此在制定课程目标时必须将社会需求作为重要依据之一。
(三)学科的发展
学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据之一。学科知识包含基本概念和基本原理、探究方式以及学科的发展趋势与相关学科的关系等内容。与确定课程目标联系紧密的是学科功能。一般而言，学科知识具有两方面的功能：一是造就学科的功能，也称学科本身的特殊功能;二是满足个人生活和社会生活需要的功能，即一门学科对那些不会成为这个领域的人所具有的教育功能，也就是学科的一般功能。
三、课程标准与课程内容★
(一)课程标准
课程标准是国家关于每一门教学科目的纲领性文件，是国家对课程基本规范和质量的具体要求。课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
课程标准的基本内容主要包括以下几个部分：
(1)前言。结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、理念与本标准的设计思路。
(2)课程目标。按照教育方针以及素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面阐述本门课程的总体目标与学段目标。
(3)内容标准。根据上述课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词来阐述目标。
(4)实施建议。主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发和利用建议，以及教材的编写建议等。同时要求在易误解的地方或陈述新出现的重要内容时，提供适当的典型性案例，以便于教师理解，同时也是引导一种新观念的有效方法。
(5)术语解释。对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使得教育者能够更好地理解与实施标准。
(二)课程内容
1.对课程内容的理解
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。目前，课程内容的意义有以下几种不同的取向。
(1)课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式。
(2)课程内容即学习经验。学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的;学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。
(3)课程内容即学习活动。这是过程设计模式的出发点。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。
2.课程内容的组织方式
(1)纵向组织与横向组织。所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。一般来说，强调学习内容从已知到未知、从具体到抽象，是历史上教育家们的一贯主张。近年来，一些教育心理学家从心理学的角度提出了新的序列组织原则。20世纪70年代以后，一些教育家开始强调课程内容的横向组织原则，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人关心的问题。综合课是横向组织的典范。
(2)逻辑顺序与心理顺序。所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容;所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现在倾向于学科的逻辑顺序与学生心理顺序的统一。
(3)直线式与螺旋式。直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式(或称圆周式)是指根据某一学科知识结构的“概念结构”，配合学生的“认知结构”，以促进学生的认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。
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（编辑：贰月贰拾柒）
