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1、教育起源：①利托尔诺、沛西能——生物起源
②孟禄——心理起源
2、保罗·朗格朗——终身教育
3、孔子——①教育对象有教无类
②强调教育社会作用
③教育内容仁礼为核心
④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合
4、孟子——①性善论
②教育目的明人伦
③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力
5、荀子——①性恶论
②教育作用化性起伪
③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人
④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒
⑤学习过程闻-见-知-行
6、墨翟——①以兼爱非攻为教
②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会
③强力而行
④教育内容强调科学技术
⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”
7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义
8、柏拉图——教育的高目标培养哲学王
9、亚里士多德——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国家的，所有人应受同样的教育;②首创“教育遵循自然的观点”;③按照儿童心理发展规律分阶段教育
10、昆体良——古罗马教学法大师
①个论述教育问题
②《雄辩原理》古代西方步教学法著作
11、夸美纽斯——《大教学论》教育学成为独立学科的标志
①教育的终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活
②泛智教育
③班级授课制
④教育适应自然
⑤学制系统
⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性
12、卢梭——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者
13、康德——《康德论教育》
①人性论：教育的根本就是对人的本性控制
②认识论：感性理性认识结合
③道德论：道德教育的高目的自由
14、裴斯泰诺齐——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”
15、洛克——“白板说”《教育漫话》绅士教育
16、赫尔巴特——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”
①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学
②教育性教学
③教育目的道德和性格的完善
④教学四阶段论
17、杜威——新三中心论
①教育即生活、生长、学校及社会
②教育无目的论
③从做中学
18、杨贤江——《新教育大纲》我国部马克思主义教育学著作
19、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学
20、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展
21、布鲁纳——结构教学论
22、瓦根舍因——范例教学
23、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”
24、舒尔茨——人力资本理论
25、弗洛伊德——人的性本能
26、威尔逊——基因复制
27、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”
28、高尔顿——遗传决定论鼻祖
29、霍尔——个体心理发展由种系发展决定
51、凯诺夫——教学过程是一种认识过程
52、洛克、裴斯泰洛齐——形势教育论
53、赫尔巴特、斯宾塞——实质教育论
54、上海特级教师倪谷音——愉快教学法
55、江苏特级教师李吉林——情景教学法
56、常州特级教师邱学华——尝试教学法
57、上海闸北八中刘京海——成功教学法
58、布鲁纳——发现法
①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的或必须解决的问题
②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设
③从理论上和实践上检验自己的假设
④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论
59、斯金纳——程序教学法
①确定在特定实践里计划教学的内容
②考虑可利用的强化物
③如何有效安排强化编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则
60、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”——实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答
61、凯诺夫——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系62、贝尔、兰喀斯特——导生制
63、帕克赫斯特——道尔顿制(自学)
64、杜威——设计教学法
65、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来
66、皮亚杰——认知模式
67、彼得麦克菲尔——体谅模式
68、班杜拉——社会模仿模式
69、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式
70、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理
30、荀子、洛克、华生、康德、欧文——外铄论
31、皮亚杰、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性
32、维果斯基——近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异
33、孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的
34、荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱——社会本位教育目的
35、斯宾塞——生活本位论
36、斯宾塞——《什么知识有价值》课程一词早出现
37、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生
38、布鲁纳——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法
39、巴格莱——要素主义课程理论
①课程内容是人类文化的共同要素
②学科课程是向学生提供经验的佳方法
③重视系统知识的传授③重视系统知识的传授
40、赫钦斯——“永恒主义课程理论”课程的核心是永恒学科
41、杜威——学生中心课程论
①经验论
②以儿童为中心的活动论
③主动作业论
④课程组织的心理顺序论
42、布拉梅尔德——社会中心课程理论：课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化
43、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论
①课程目标灵活性
②课程内容综合化
③课程是师生进行结构和建构的文本
44、泰勒——课程设计目标模式
①学校应达到那些教育目标
②提供哪些教育经验才能实现这些目标
③怎样为有效教学而组织学习经验
④怎样才能确定这些目标正在得以实现
45、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正
46、泰勒——课程目标评价模式
47、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”
48、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
49、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
50、赫尔巴特——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程
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（编辑：贰月贰拾柒）
