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幼教|第二天|教师招聘随堂题本答案

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第六章幼儿园课程

一、选择题

1.A

【解析】制定幼儿园课程目标要依据对社会的研究。幼儿园课程的基本职能之一是在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活做准备。因此，在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和要求。

2.C

【解析】学前教育课程，是指在学前教育结构中有目的、有计划、有组织地创设适宜于儿童发展的环境，引导儿童在与环境的相互作用中获得有益经验的各种活动与过程的总和。它不是教材。

3.A

【解析】学前教育课程就是教师引导儿童获取有益经验的过程，是幼儿与教师间相互的活动。

4.C

【解析】个体内差异评价称为个人发展参照评价，它是以评价对象的自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较所作出的价值判断。

5.C

【解析】学前教育课程教育评价是对学前教育课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。一般来说，课程评价的目的包括研究、完善和发展课程及管理课程。

6.B

【解析】美国教育家布鲁姆以人的身心发展的整体结构为框架，将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域。

7.C

【解析】活动目标是某一次教育教学活动的具体目标。题目描述的即是一次美术活动的目标，是近期具体目标，即活动目标。

8.A

【解析】科学的学前教育课程评价标准具有以下四个基本特征：准确性、有用性、合法性、可行性。

9.B

【解析】根据学习领域，将课程内容分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。按学科划分课程内容的如我国1981年颁布的《幼儿园教育纲要（实行草案）》中，将课程内容分为体育、语言、常识、音乐、计算、美术六科，采用的就是这种分类方法。欧美一些国家，将课程内容分为游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪等，采用的是按儿童的主要活动形式划分。英国的“学会学习”课程内容是从幼儿身心发展的角度划分的。

10.A

【解析】新《纲要》提到的五个领域中，每个领域都可以提炼出一个关键的能力，如健康领域的生活自理能力、自我保护能力，语言领域的倾听和表达能力，社会领域的交往能力，科学领域的思维能力，艺术领域的创造能力。只有抓住这些关键能力的培养才能保证每一个领域的长远发展。

11.D

【解析】学前儿童对世界充满好奇心和求知欲，学前教育课程回应儿童的心灵世界，为儿童求知、探索创造条件，刺激、引导它们通过与环境材料、与教师和同伴相互作用，开启幼儿的智慧和心灵，萌发它们优良的个性品质。这种环境的作用、教师和同伴的潜移默化影响都体现了学前教育课程的潜在性或隐藏性，与中小学课程有几大的不同。

12.C

【解析】《幼儿园教育指导纲要》首次把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，规定了每一个领域的教育目标。

13.C

【解析】相对评价又叫做常模参照评价，它是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置所作出的价值判断。相对评价的目的是为了比较学习者与他人之间的差异，以确定某生成绩的好坏以及此生在团体中所处的位置，并为下一步的课程指明方向。

14.D

【解析】课程评价的对象包括课程方案、课程方案的实施过程与课程方案的最后效果三个部分。A、B是对课程方案实施过程的评价，C是对课程方案最后效果的评价。

15.C

【解析】科学的课程评价标准应具有以下四个基本特征：准确性，指评价标准能保证所有的信息是需要的、可靠的。有用性，指评价结果具有实用价值，能为各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用。合法性，指评价过程应符合社会道德标准、教育机构和个人的权益。可行性，指切实可行，投入的人力、物力适宜有效。

二、填空题

1.表现性目标

2.教师、家长

3.鉴定

4.形成性评价

5.课程评价

第七章幼儿园游戏活动与指导

一、选择题

1.A

【解析】角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，又称想象性游戏。

2.A

【解析】《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园教育要以游戏为基本活动。

3.D

【解析】结构游戏指儿童利用积木、积塑、泥、沙等结构材料进行建造的游戏。

4.B

【解析】帕登认为儿童之间的社会性互动随着年龄的增长而增加，他把游戏分为六种。其中，平行的游戏指儿童玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但并不和其他儿童共同活动，仍是单独做游戏；联合的游戏是和其他儿童在一起玩，谈论共同的活动，但相互之间没有明确分工与合作，也没有围绕目标进行组织，每个儿童都是根据自己的愿望来游戏的；平行的游戏是儿童玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但并不和其他儿童共同活动，仍是单独做游戏。

5.D

【解析】在游戏活动中，想象起着至关重要的作用，如果没有想象的参与，游戏便无法开展。堆积木、玩沙、玩水等游戏没有固定的玩法，小汽车、小船、洋娃娃等玩具也没有固定的玩法。事实上，只要成年人不限制学前儿童游戏的方式，在任何游戏中，学前儿童都会发挥他们的创造力，把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，富有趣味性。

6.D

【解析】角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏。

7.C

【解析】游戏可以培养学前儿童的合群行为。有些儿童比较孤僻，不喜欢参加集体活动，不爱与别人交往，喜欢独自一个人进行活动，显得不合群，游戏能为学前儿童提供与同伴相互作用的机会，使儿童感受到“大家一起玩真开心”，用集体的欢乐来温暖孤独的心，使之变得合群起来，为将来成功地走向学习和生活创造良好的条件。

8.C

【解析】游戏在学前儿童的情感发展中有重要作用，它不仅能满足幼儿表达自己情感的需要，而且还能使学前儿童的良好情感得到发扬光大，不良情感得到控制和矫正。对自己欲望的控制即是情感发展的表现。

9.A

【解析】表演游戏是儿童根据故事、童话的内容，运用动作、表情、语言、扮演角色，进行创造性表演的游戏。

10.A

【解析】创造性游戏强调儿童的主动性和创造性，大都由儿童自由地玩。包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。

11.D

【解析】游戏是非常具体、形象的活动。每个游戏都有具体的内容、情节、角色、动作、实际的玩具和游戏材料，游戏角色之间还有对话，所有这一切，会不断引起儿童的表象活动。

12.A

【解析】游戏为学前儿童提供了充分的创造性想象的发展空间，有助于学前儿童创造个性和创造性思维品质的形成。在游戏中，学前儿童能够无拘无束地玩耍，产生许多新颖的想法和独特的行为，激发了创造性的萌生和发展。

13.C

【解析】游戏大多需要他人的配合，这就为学前儿童提供了大量交往的机会，使学前儿童逐步学会了认识自己和同伴，并能正确地处理自己和同伴之间的关系，社会交往能力得到提高，加快了学前儿童的社会化进程。

14.D

【解析】教师要根据学前儿童不同年龄特点，制定适合本班儿童整体发展水平的阶段教育目标和内容，根据阶段教育目标和教育内容的要求，在不同的活动区，有计划、有目的地投放与之相适应、相匹配的游戏材料，以最大限度和最大效益地促进学前儿童的发展。王老师之所以给幼儿准备了小灯笼、塑料鞭炮、对联等游戏材料，就是为了准备主题活动“迎春节”。

15.A

【解析】游戏是在假想的情境中反映真实的活动，儿童游戏的成分、角色、情节、行动以及玩具或游戏材料，往往只是象征性的，但是以客观现实为依据，是周围生活的反映和写照。所以，幼儿游戏的基础和源泉是生活经验。

二、填空题

1.平行

2.观察

3.创造力

4.象征性

5.角色游戏

三、判断题

1.错

【解析】创造性游戏强调儿童的主动性和创造性，大都由儿童自由地玩，包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。有规则游戏是成人在儿童自发游戏的基础上，为一定的教育目的而编制的，大都由教师组织，采取游戏的形式进行教学，也可以由儿童组织进行，包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏等。

2.错

【解析】学前儿童游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。游戏对幼儿身体、创造力、情感、社会性、认知和语言等方面的发展是在同一过程中实现的，教师必须兼顾其多方面的价值。

3.对

【解析】大班幼儿的游戏相互间的合作性更强，其观察的重点是相互交往、合作、分享、解决矛盾。

4.对

【解析】观察是现代教师的必备素质。对儿童游戏行为的观察是教师实施有效指导的前提条件。

5.错

【解析】游戏是儿童自主自愿的活动，是适应儿童内部需要而产生的，随着生理、心理的发展，儿童活动的愿望和需求进一步发展，而游戏恰恰可以满足儿童的这种愿望和需求。教师应在幼儿充分游戏的基础上进行观察，并进行适时的指导。

四、简答题

1.【参考答案】

学前儿童游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。

（1）游戏能够促进儿童身体的发展；

（2）游戏能够促进儿童认知和语言的发展；

（3）游戏能够促进儿童创造力的发展；

（4）游戏能够促进儿童情感的发展；

（5）游戏能够促进儿童社会性的发展。

2. 【参考答案】

（1）丰富儿童的生活经验；

（2）创设适宜的游戏环境；

（3）提出启发性的问题；

（4）提出合理化建议；

（5）平行介入游戏，巧妙扮演角色。

第八章幼儿园教学活动

一、选择题

1.C

【解析】范例法是教师通过选择的图画、剪纸和典型事例，儿童提供模仿的对象，是儿童模仿学习必要的方法。

2.D

【解析】操作法是指儿童按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法。

3.B

【解析】讨论法是幼儿在教师的指导下进行交流，辨明是非真伪，提高认识或弄清问题的方法。

4.A

【解析】启发性原则是指在教育教学活动中教师必须充分调动幼儿学习的主动性、积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，激发幼儿积极思考，提高主动获取知识和运用知识的能力。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”指意思是说要引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要指导学生学习门径，而不是代替学生作出结论。这正是启发式原则的体现。

5.A

【解析】直观法是一种让幼儿直接感知认识对象的方法。演示、示范、运用范例属于直观法，直观法是符合学前儿童思维特点，符合直观性原则，是儿童教育教学中常用的方法。

6.B

【解析】主体性原则指儿童是学习的主体，只有儿童积极参与，主动建构，课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展。

7.B

【解析】保教结合原则是指在幼儿园教育教学活动中，教师要树立保教并重的思想，把保育和教育有机地结合起来，保教合一的原则是幼儿园教育的基本原则，忽视其中任何一方面都将影响幼儿的健康发展。设计活动方案，选择教具、制作游戏材料等属于教育工作，照顾幼儿饮食起居等琐事属于保育工作，应该把两者结合起来。

8.C

【解析】发展适宜性原则指幼儿园教育教学活动必须促进幼儿知识水平和体力、智力、情感、道德、个性等方面的发展，使幼儿从现在的发展区域向最近发展区域发展。

9.B

【解析】图片是模具直观，视频、音乐是电化教具直观，语音语调非常生动、抑扬顿挫是语言直观，没有使用实物直观。

10.A

11.A

12.C

【解析】示范法是指教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿范例的一种教学方法。

13.B

【解析】集体活动是全班儿童在教师的组织与引导下，在同一时间内以同样方式与速度学习同样的内容，做基本相同的事情。小组活动可以是教师有计划安排的或引导组织的活动，也可以是儿童自发的活动。它与集体活动相比，小组活动有助于满足儿童不同的兴趣需要，可以让他们有更多的机会交往、表达、合作、分享；便于优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于儿童口语交际和解决问题能力的发展。

14.B

【解析】“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行知，学至于行之而止矣。”指听说比不听好,见到比听说好,知晓比见到好,实践比知道好，学习应该落脚到实践中。因此，要重视儿童的主动操作。

15.D

【解析】“挑一挑，把果子摘下来”，是说教学要走在发展的前面，即发展适宜性原则。发展适宜性原则指幼儿园教育教学活动必须促进幼儿知识水平和体力、智力、情感、道德、个性等方面的发展，使幼儿从现在的发展区域向最近发展区域发展。

二、判断题

1.错

【解析】直观法是一种让幼儿直接感知认识对象的方法。操作法是指儿童按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法。

2.对

【解析】直观法是一种让幼儿直接感知认识对象的方法。幼儿园直观手段有实物直观、模具直观、电化教具直观和语言直观。

3.错

【解析】观察法是指儿童在教师或成人指导下，有目的的感知客观事物的过程和儿童自发的观察过程。观察法是儿童认识周围世界，取得直观经验的重要途径，是儿童教学活动的基本方法。

4.错