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13.阅读《蜀相》教学实录(节选),按照要求答题。
师:刚才同学们在评价的时候,觉得诗歌包含了复杂的感情,但还有些拿不稳。说明对于诗歌的理解还有些欠缺,现在就让我们再次走进杜甫。诗中哪些字眼你认为含义深刻?哪个意象你觉着意蕴丰富?哪一联诗句最能引发你的思索?任选话题,谈一谈感受,或者对诗歌进行散文化改写。要求形成文字,给大家10分钟时间。
(学生兴趣十足,纷纷拿出练习本)
生:诗人从“丞相祠堂”写起,而题为“蜀相”,写祠堂是为了写人,表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。
生:“柏森森”一词,是说祠外茂密的柏树阴森可怕,与祠内的“碧草”“黄鹂”的美景形成鲜明的对比。
生:不对。“森森”是高大密集的意思,柏树之所以高大茂密,是因为没有人去砍伐它们,爱惜这些柏树,正是表现了人们对诸葛亮的爱戴。我见过曲阜“三孔”的大树。
生:柏树不一定只是在祠外,祠内肯定也有。
对上述教学实录的分析,不恰当的一项是( )
A.教师提出的问题和要求中,将对诗歌的分析细化为对诗歌关键词语或者意象的分析把握,利于学生入手和操作
B.针对学生的不同情况,教师设计了不同层次的问题,便于学生根据自己的实际情况有针对性的来完成自己擅长的任务
C.明确时间限制,既给学生以适当的自由,又让学生有时间上的紧迫感,同时让教师更好的把握课堂节奏
D.教师的问题设计的很好,但是应该把这几个问题分别落实到几个具体的小组,防止学生都去挑选简单的题目,达不到教师预设的教学目标
14.教学《雷雨》后,教师要求学生通过揣摩人物语言的潜台词,体会人物语言内涵的丰富性。对这一做法,分析不正确的是( )。
A.潜台词含有丰富的言外之意和未尽之言,准确地传达出人物潜在的心理动机和说话的真正目的,形成强烈的戏剧效果
B.揣摩人物的潜台词,揭示人物的鲜明性格和不同性格之间的尖锐对立,把握人物个性特点
C.潜台词表现出说话者的真正意图、真正动机感,给观众留下意会和回味的余地
D.剧本中潜台词众多,需要教师引导学生逐字逐句分析
15.教学《赤壁赋》后,教师提出中国古代诗文有“穷而后工”的说法,并让学生讨论这种现象,从古代文学家中找出更多相类似的例子。对这一做法,分析准确的是( )。
A.学生能够更好的理解作者所抒发的思想感情
B.意在让学生理解“创作”与“生活”的关系
C.拓展学生的知识面,增加写作素材
D.体会作者情景交融的写作手法
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