2020年福建教师招聘考试：英语之教材教法必备考点2

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　　2017年高中教育阶段英语新课标

　　1. 普通高中课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。(P1)

　　2. 实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，……(P2)

　　3. ……，通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。(P2)

　　4. 普通高中硬硬课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。(P3)

　　5. 教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，是学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。(P3)

　　6. ……，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。(P3)

　　7. ……，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源、拓展学习渠道。(P3)

　　8. ……选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科素养的形成与发展。(P3)

　　9. 英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野的思维方式，开展跨文化交流。(P4)

　　10. 文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。(P4)

　　11. 思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。(P5)

　　12. 学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。(P5)

　　13. 普通高中英语课程标准的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。(P5)

　　14. 语言能力目标：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地实用口语和书面语表达意义和进行人际交流。(P5)

　　15. 文化意识目标：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化一同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。(P6)

　　16. 思维品质目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评价各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。(P6)

　　17. 学习能力目标：进一步树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习实践和学习任务，选择恰当的策略和方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。(P6)

　　18. ……，遵循高中课程应体现的时代性、基础性、选择性和关联性原则，建构由必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构，满足高中学生多元发展的需求。(P7)

　　19. ……，力求优化课程结构、精选课程内容、完善教学方式，构建一个分层分类、动态多样的课程体系和多元化的学业质量评价机制，……(P8)

　　20. 具体而言，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，……(P8)

　　21. 英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境，语篇类型，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。(P12)

　　22. 六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性，关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。(P13)

　　23. 学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效，(P16)

　　24. 通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。(P16)

　　25. 教师和教材编写者在选择语篇时，应注意长短适中，由易到难，尽量涵盖实际生活中各种类型的语篇，包括多模态语篇。此外，还应注意文学性和非文学性语篇的合理比例，在确保选择一定比例的文学性语篇的同时，注意为学生提供体验非连续性文本的机会，提高他们对非连续性文本的解读能力。(P18)

　　26. 高中阶段的语音知识学习应在巩固义务教育所获得的语音知识的基础上，侧重通过实践增强学生的语感，体会语音知识的表意功能，帮助学生建构语音意识和语音能力。(P20)

　　27. 在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。(P23)

　　28. 学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。(P27)

　　29. 语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语言中，接触、理解、学习和使用语言，因此，语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。(P28)

　　30. 基于语篇的英语教学并非是在传统教学模式上增加一个语篇层次的教学，而是应该以语篇为单位设计和实施教学。(P29)

　　31. ……。这是一个内化于心、外化于行的过程，涉及几个步骤的演进和融合：感知中外文化知识——分析与比较;认同优秀文化——赏析与汲取;加深文化理解——认知与内化;形成文明素养——行为与表征。(P34)

　　32. 语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义。鉴于这种技能在新媒体时代日趋重要，本课程标准在语言技能中增加了“看”的技能。(P35)

　　33. 发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。(P44)

　　34.高中英语学业质量水平既是指导教师开展日常教学的依据，也是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。高中英语学业质量水平中，水平一用于检测必修课程的学习结果，是高中生在英语学科应达到的合格要求，也是高中英语学业水平考试命题的主要依据;水平二主要用于检测选择性必修课程的学习结果，是英语高考命题的主要依据;……(P51)