2020年福建省中小学教师招聘教综导师班：心理学解析(16)

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　　第二节 学习理论

　　真题解析

　　1.【解析】C 替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。题干中看到他人受表扬，班上出现了更多互相帮助的现象，是替代强化的体现。

　　2.【解析】B 题干中“玩电子游戏”对于学生来说属于一种愉快刺激，通过给与愉快刺激可以提高反应发生的概率，这属于正强化。

　　3.【解析】D “学习者对情境刺激作出反应后能获得满意的结果，刺激与反应联结力量就会增加”体现的就是桑代克联结学习规律中的效果律。

　　4.发现法

　　5.接受

　　6.先行组织者

　　7.【解析】× 负强化的目的是增加目标行为出现的概率，不是降低。

　　8.【解析】√ 班杜拉认为，在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。

　　一、单选题

　　1.【解析】A 泛化是指对相似刺激以同样的方式做出反应，蛇是属于条件刺激，因被蛇咬而怕蛇，井绳在被咬人的眼里是与蛇相似的刺激物，因而，看到井绳也会产生害怕心理。

　　2.【解析】D 分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，即辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应。能够区分勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于分化。

　　3.【解析】A 桑代克的联结论的基本观点是尝试—错误说。桑代克认为，学习的实质就是有机体通过尝试错误，在刺激情境(S)与反应(R)间建立联结的过程。

　　4.【解析】A 斯金纳认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反应的概率。斯金纳提出了强化理论。行为塑造和行为矫正都是斯金纳依据操作性条件作用理论提出的原理并加以阐述的强化理论。

　　5.【解析】B 苛勒通过叠箱实验对黑猩猩的学习进行研究。苛勒把黑猩猩置于放有箱子的笼内，笼顶悬挂香蕉。简单的问题情境只需要黑猩猩运用一个箱子便可够到香蕉，复杂的问题情境则需要黑猩猩将几个箱子叠起方可够到香蕉。

　　6.【解析】A 程序教学是斯金纳提出的一种个别化的教学形式。

　　7.【解析】A 经典条件作用的提出者是著名生理学家巴甫洛夫。

　　8.【解析】C 桑代克提出的学习定律包括：①准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。②练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强;反之，不重复不练习，联结力量会减弱。③效果律是刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱。因此，AD项是准备律的启示，B项是练习律的启示，C项是效果律的启示。

　　9.【解析】B 泛化是指对相似刺激以同样的方式做出反应，学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分，是因为属于两个相似的刺激，因而出现了泛化反应。

　　10.【解析】D 效果律是刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱。胡老师及时给学生的学习结果进行表扬和鼓励，以此加强学生认真学习的次数和态度，属于效果律。

　　11.【解析】B 有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

　　12.【解析】C 桑代克认为学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结，联结公式是：S-R，而且这种联结是直接的，不需要中介作用。

　　13.【解析】B 桑代克的学习规律中的练习律认为在试误的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就逐渐增大;而如果不运用，则联结的力量会逐渐减弱。

　　14.【解析】A奥苏贝尔的学习理论是有意义接受学习论。苛勒的学习理论是完型—顿悟说，托尔曼的学习理论是符号学习理论，加涅的学习理论是信息加工学习理论。

　　15.【解析】A 奥苏贝尔认为同化模式包含上位学习(总括学习)、下位学习(类属学习)和并列结合学习。A项表述错误，为正确选项。

　　16.【解析】C 惩罚是当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或伴随喜爱刺激的消失，以消除或抑制此类反应的过程。题目中，因小学生有错误行为，妈妈限制小学生看动画片，不让其从事有趣的活动，对于小学生而言，是一种厌恶刺激，为了避免这种刺激再次出现，从而减少错误行为的产生，是属于负惩罚。

　　17.【解析】B 程序性教学与教学机器是斯金纳依据操作性条件作用理论提出的强化理化理论。

　　18.【解析】B 当管理者自身端正，作出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来;相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那未，纵然三令五申，被管理者也不会服从的。显然属于社会学习理论范畴中的替代性学习，也叫观察学习，即通过观察别人而进行的学习。

　　19.【解析】C 替代性强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

　　20.【解析】C 食物是无条件刺激物，由此引起的反应为无条件反射。

　　21.【解析】C自我强化是指观察者能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。题干中，如果小芳能在40分钟内完成学习任务，我就出去和男朋友玩。这是小芳根据自己的学习行为，对自己进行奖惩，属于自我强化。

　　22.【解析】D 条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会削弱，并最终消失，即条件反射的消退。教师故意不理会小学生的打小报告的行为，从而使小学生的行为没有获得他所期待的条件刺激，渐渐就会失去打小报告的兴趣。

　　23.【解析】C 题干中，这句话的意思是：圆满完成工作就是对工作最好的奖励。完成工作是工作本身的因素，属于内在强化，无需任何外在的奖励物。由此可知，这句话蕴含的是内在强化。

　　24.【解析】A 斯金纳提出操作性行为的概念，用强化解释人类和动物的操作性行为的获得，不管这种行为是对个体有用的正确行为还是对个体无用的错误行为，都是受到强化的结果。

　　25.【解析】B 因及时完成作业的行为，取消放学后留在教室继续做作业这一厌恶性刺激，从而增加及时完成作业的次数，是属于负强化。

　　26.【解析】B 学习包括获得、转化和评价三个过程。其中，转化这一过程中，学生可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。

　　27.【解析】B 布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。

　　28.【解析】C 父母规定孩子一个月不许吃肯德基对孩子而言，是被撤消了一个喜爱性刺激，以此减少孩子打人行为的发生次数，是属于惩罚。

　　29.【解析】A班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人的社会学习的最重要的形式。“身教重于言教”强调的是通过观察他人的行为及其强化性结果来学习，属于社会学习理论。

　　30.【解析】A 桑代克尝试—错误说中的准备律认为任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。

　　31.【解析】C 桑代克提出的三个定律，即：准备律，练习律，效果律。题中只涉及3000次的练习律，被试者被蒙上眼睛无法得知自己的学习结果，没有形成联结，致使效果不好。

　　32.【解析】D建构主义的基本观点中包括：知识观、学生观、学习观和教学观。教师的教学观中强调教师引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。因此这个是建构主义的教学观。

　　33.【解析】B 刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，对相似刺激以同样的方式做出反应。“银行”和”“很行”是两个相似的刺激，因此外国留学生刚学习汉语时易发生泛化。

　　34.【解析】C 替代性强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。一般学生看到优秀学生获得了奖励，也受到了激励，从而产生了努力学习获得奖励的心理。

　　35.【解析】C建构主义的学习观主张主动建构、社会互动、情境学习。题干中，孙老师带领学生深入校园实地，学生分组观察植物、分组分享观察结果，同学们积极又主动的参与，体现了情境性、社会互动性、主动建构性。孙老师的教学体现的教育理论观点是建构主义的理论观点。

　　36.【解析】D 根据替代性强化原理，当儿童发觉“坏人”通常不能得到好的下场时，为了避免这种不良后果，自己也会远离破坏性行为。

　　37.【解析】D 桑代克将动物实验结论推广到人身上，人类学习虽然较动物的学习更复杂，但其本质相同。他把学习定义为情境与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。

　　38.【解析】D 替代性强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。教务主任对于在这次“无监考试”中自觉遵守考试纪律的高二(3)班的50名学生提出了表扬的行为，也激励了其他班级的学生自觉遵守考试纪律行为的发生。

　　39.【解析】C 斯金纳提出操作性行为的概念，用强化解释人类和动物的操作性行为的获得，不管这种行为是对个体有用的正确行为还是对个体无用的错误行为，都是受到强化的结果。“从轻发落”可以强化犯人积极正确行为的发生次数，是属于强化的范畴。

　　40.【解析】D 托尔曼提出的认知地图理论认为，有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。

　　41.【解析】C 回避条件作用是指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。题干中“小红为了避免明天出门遭遇暴风雨这一厌恶刺激的出现便作出不出门的反应”属于回避条件作用。

　　42.【解析】C 自我强化是指社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。

　　43.【解析】D 联结主义学习理论认为，学习的实质是建立联结，联结的公式是S-R，即刺激-反应。

　　44.【解析】D 替代性学习，也叫观察学习，即通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。班杜拉认为观察学习是人的学习的最重要的形式。“杀一儆百”的做法，让社会公民通过观察学习，明白不能做出有害社会的不良行为。

　　45.【解析】D 取消性惩罚是指在行为之后移去某一刺激，以抑制或减少不当行为的发生。老师取消小林春游特权，是移除了这一喜爱性刺激，从而减少小林同学次数的发生，是属于取消性惩罚。

　　46.【解析】D 巴甫洛夫总结的学习规律包括获得与消退，刺激的泛化与分化。同化是皮亚杰提出的概念。

　　47.【解析】A有意义的自由学习观。人本主义者倡导有意义的自由学习观，题干中，强调以学生为中心的自由学习原则，并且达到知、情、意三者并重的教育目的，属于罗杰斯的学习理论的观点。因此，执此观念的心理学家是罗杰斯。

　　48.【解析】B人本主义代表人罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓。教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。这一理论强调学生的中心地位，而忽视了教师的主导作用。

　　49.【解析】C有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。学生在课堂上通过教师的讲解理解有关知识，属于有意义的接受学习。C项正确。A项：科学家研究探索新材料属于有意义的发现学习，与题干不符，排除。B项：小学生借助自编打油诗背诵圆周率属于机械的接受学习，与题干不符，排除。D项：学生在实验室做实验属于机械的发现学习，与题干不符，排除。

　　50.【解析】A掌握学科基本结构的教学原则：(1)动机原则;(2)结构原则;(3)程序原则;(4)强化原则。

　　51.【解析】A行为主义学习理论强调刺激反应之间建立联结，又称联结主义学习理论。根据题干描述，小孩子跌倒后抬头看家长，如果家长装出很害怕的表情，并立刻去扶，孩子就大哭;如果家长不立刻去扶，而是微笑，孩子则站起来继续走。是因为孩子出现了不同的行为后，家长给予了不同的刺激，因此建立起来的条件反射不同。A项正确。

　　52.【解析】A 建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

　　53.【解析】B 布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。

　　54.【解析】B 负强化作用的类型分为：逃避条件作用与回避条件作用。

　　55.【解析】C 完型—顿悟说认为，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形。

　　56.【解析】A 人本主义反对行为主义把人当做动物或机器，批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类的情感、态度和价值观等对学习的影响。人本主义和其他学派最大的不同是认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，题目中“个人的心智成长”体现了人本主义的观点。

　　57.【解析】B 奥苏贝尔提出“先行组织者”概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地同化、理解新学习的内容。

　　58.【解析】C建构主义的知识观：(1)知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。(3)不同的学习者对同一个命题会有不同的理解，理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，因为它取决于特定情景下的学习历程。因此，建构主义理论认为，知识具有主观性的特点。

　　59.【解析】C操作性行为主要受强化规律的制约。强化包括正强化和负强化。其中，正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。题干中，“一名学生早上到学校后主动打扫教室，老师看到后进行了表扬，以后这个学生经常早到打扫教室”是正强化，属于操作性条件反射。

　　60.【解析】A 心理学家加涅提出把学习分为八个阶段，即动机阶段，领会阶段，习得阶段，保持阶段，回忆阶段，操作阶段，反馈阶段。

　　二、多选题

　　61.【解析】BCD 联结主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。这里强调的是“直接”的联结，所以从理论角度来讲，这种联结是不受任何中介因素影响的。因此A项错误。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要的作用。在强化过程中，不同时程、不同比例的强化都会对学习的强度、稳定性和持久性等造成影响。同时，不同的强化物其强化效果也是不同的，产生的学习效果也不同。因此本题选BCD。

　　62.【解析】CD 斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

　　63.【解析】ACD 行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激—反应的联结，因此又称为联结学习理论，联结学习理论包括经典性条件作用理论(包含经典性条件反射)和操作性条件作用理论(包含操作性条件反射)，故A正确。从条件反射来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为;二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为，故B错误。两者形成的关键都需要通过强化。就条件反射的实质(刺激与反映之间的关系)，经典条件反射的顺序是“无条件刺激”在“反映”之前;而操作条件反射相反，“反应”在前，“无条件刺激”在后，故C正确。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化，故D正确。

　　64.【解析】ABC 建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。观察学习是属于联结学习理论。

　　65.【解析】ABD 斯金纳在操作条件反射中提出的规律有强化，消退和惩罚。故ABD正确。C获得是巴普洛夫的观点。

　　66.【解析】AC “逃避条件作用”体现为：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后类似情境中发生的概率增加，这类条件作用称之为逃避条件作用。A项中垃圾这种厌恶刺激已经出现，故属于逃避条件作用。B项被烫到就缩手属于本能，即无条件作用。C项中人声嘈杂这种厌恶刺激已经出现，故这种行为属于逃避条件作用。D项中陌生人这种厌恶刺激还未出现，但个体意识到上街会遇到，所以属于回避条件作用。

　　67.【解析】ABD 观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程。

　　68.【解析】ABCD (1)在学习过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固(2)在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果。(效果律)(3)在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。(练习律)(4)任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。(准备律)故ABCD都是正确的。

　　69.【解析】ABD建构主义的知识观认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。不同的学习者对同一个命题会有不同的理解，理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，因为它取决于特定情境下的学习历程。因此，A项正确，C项错误;建构主义的学生观认为学生经验世界具有丰富性与差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格，B项正确;建构主义强调学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程，学生不是被动的接受者，而是意义的建构者。D项正确。

　　70.【解析】BC 布鲁纳的学习理论和格式塔学习理论属于认知派学习理论，故BC正确。A桑代克联结理论属于联结学习理论。D马斯洛的学习理论属于人本主义学习理论。

　　三、填空题

　　71.有意义学习

　　72.相似

　　73.强化

　　74.消退，惩罚

　　75.负强化

　　76.试误

　　77.惩罚

　　78.同化

　　79.建构主义

　　80.动机

　　四、判断题

　　81.【解析】√ 替代性学习，也叫观察学习，即通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。班杜拉认为观察学习是人的学习的最重要的形式。身教更有利于学生进行观察学习，因为题目说法正确。

　　82.【解析】× 斯金纳认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，无论是正强化还是负强化都提高反应的概率。降低同类反应在将来发生的概率理论属于惩罚。

　　83.【解析】√ 刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。

　　84.【解析】√ 建构主义强调学生个体经验的独特性，强调根据个体经验建构属于自己的知识。

　　85.【解析】√斯金纳认为：“教育就是塑造行为”，他采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。

　　86.【解析】√我国新课改三大理论基础分别是建构主义、人本主义和多元智能理论。

　　87.【解析】√ 奥苏贝尔的有意义接受学习强调新知识与旧知识之间建立起非人为的和实质性的联系。

　　88.【解析】× 根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为。

　　89.【解析】√ 有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。有意义学习的产生既受客观条件(学习材料的性质)的影响，也受主观条件(学习者自身因素)的影响。因此，有意义的学习既受学习资料性质的影响，也与学习者自身原有的认知结构有关。

　　90.【解析】× 题目说法相反了，泛化是对事物相似性的反应，分化是对事物差异性的反应。

　　91.【解析】√泛化是指在条件反射形成后，对相似的刺激以同样的方式作出反应。弓箭的样子形似蛇，将映在酒杯里的弓影误认为是蛇，是刺激的泛化。

　　92.【解析】√斯金纳认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反应的概率。

　　93.【解析】√ 班杜拉的社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习，其中替代性学习又称观察学习。

　　94.【解析】× 观察学习也属于行为主义学习理论，行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。因此，观察学习也与条件反射有关。

　　95.【解析】√ 建构主义学习理论在教学中的运用包括：抛锚式教学模式、合作学习模式、支架式教学、探究学习。

　　96.【解析】√ 奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习，因为有意义的接受学习可以在短时期内使学生获得大量的系统知识。

　　97.【解析】√ 程序教学的原则包括小步子原则、积极反应原则、自定步调原则、及时反馈原则和低错误率原则。根据程序教学的原则，题目的说法是正确的。

　　98.【解析】× 负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程，题目是为了减少学生上课看课外书的情况再次发生，是属于减少反应概率，属于惩罚。惩罚是当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或伴随喜爱刺激的消失，以消除或抑制此类反应的过程。

　　99.【解析】× 符号学习理论的提出者是托尔曼，班杜拉提出社会学习理论。

　　100.【解析】√ 布鲁纳认为，学习的实质在于主动形成认知结构，而非被动地形成刺激—反应联结;学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习包括获得、转化和评价三个过程。

　　五、论述题

　　101.参考答案

　　(1)在学习过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。

　　(2)在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果。(效果律)

　　(3)在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。(练习律)

　　(4)任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。(准备律)

　　102.有意义学习的条件

　　①有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义;

　　②学习者必须具有有意义学习的心向;

　　③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;

　　④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

　　六、判断说理题

　　103.这种是说法错误的。奥苏泊尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习，根据学习的性质，把学习分为机械学习和意义学习。所谓的发现学习，是学习者主动探索、独立思考、自行发现知识的学习。而意义学习则是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系。意义学习一般都是通过接受的方式实现的，是在教师的指导下获得事物意义的。因此，意义学习并不等于发现学习。

　　104.这种是说法错误的。消退是指如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会消弱，并最弱消失，即条件反射的消退。而消退并非是永久的，不可恢复的，条件反射的消退是暂时的，有一些是可以自行恢复的，而别的一些则须再次练习。

　　七、案例分析题

　　105.(1)斯金纳认为学习实质上是建立操作和强化物之间的联结，强化可以提高反应的概率。强化的作用在于加强行为，当某一行为出现后，紧接着给予强化，那么该行为再次出现的概率就会增加。强化有正强化和负强化之分，在该案例中，张老师的行为是属于正强化，正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程，在有机体自发作出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的概率增加。正强化在塑造行为中，具有重要的作用。张老师对学生好的行为给予强化，借以维持课堂秩序，通过多次强化，就可以养成学生良好的行为习惯，形成良好的班级气氛。

　　(2)所有对行为具有加强作用的物体或活动等都是强化物，强化物可以分为食物类，如该案例中的冰淇淋或者其它好吃的东西;实物类，如奖状、玩具、铅笔等;语言类，如表扬等;代币物，如该案例中的玻球;喜好的活动，如该案例中的联欢会、看卡通片等。

　　106.斯金纳认为学习实质上是建立操作和强化物之间的联结。强化有正强化和负强化之分。正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程，在有机体自发作出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的概率增加。正强化在塑造行为中，具有重要的作用。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。

　　案例中要求学生在规定时间内完成作业，或者只有完成作业后才可以看电视，一段时间后发现学生提高了完成作业的速度。取消了不给看电视的条件是一种厌恶性刺激，以增加学生在规定时间内完成作业的概率，这过程就是典型的负强化。