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2020年福建教招备考：幼教考试中的重要人物——皮亚杰

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　　作为幼儿园教师，对众多为幼儿教育理论和实践做出贡献的学者需要一定的了解，这能够考查考生的理论功底，因此在考试过程中出题人喜欢在此命题。因为人物和理论繁多，且五花八门，在考场上容易混淆，有的考生会因此出现失误。为了帮助考生对人物有更加清晰明了的把握，我们特帮大家总结了在考试中经常出现的“幼教牛人”及其相关理论。

　　让·皮亚杰(Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日)，瑞士人，因研究儿童智力和认识发展而闻名，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学，被誉为“近代最有名的儿童心理学家”。他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

　　皮亚杰是发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。

　　(一)认知发展阶段理论

　　1.发展的实质即个体与环境不断相互作用的过程

　　皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。

　　图式：图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。

　　同化：同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。

　　顺应：是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。

　　平衡：是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。

　　2.儿童认知发展的四个阶段

　　皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段，每个阶段的发展都有其自身的特点：

阶段	年龄	特征
感知运动阶段	0-2岁	1.仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物； 2.获得了客体的永恒性（9～12个月）； 3.主体与客体的分化； 4.因果关系初步形成。
前运算阶段	2-7岁	1.“万灵论”； 2.一切以自我为中心； 3.思维具有不可逆性、刻板性； 4.出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式。
具体运算阶段	7-11岁	1.这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）； 2.思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）； 3.去自我中心； 4.具体逻辑思维。
形式运算阶段	11、12岁以后	1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 2.思维具有可逆性、补偿性和灵活性； 3.抽象逻辑思维。