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2014年福建省教师教育综合知识——代表人物整理(6)

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　　51、人力资本理论——舒尔茨

　　人力资本理论将人力也作为一种资本。认为人才的能力对于社会发展和生产发展起着如同资本一般的重要作用。这一理论是有舒尔兹提出的。

　　52、内发论——孟子、弗洛伊德

　　内发论指的是个体的发展动因来源于内在。内在的基因和成熟机制绝对了个体终发展成为什么样的人。内发论的代表人物在中国是孟子，在外国是弗洛伊德。

　　53、外铄论——荀子、华生

　　外铄论指个体发展的决定性力量在于外在。外在的教育对个体发展起终决定作用。华生是著名的外铄论者。在中国的荀子也是外铄论者。

　　54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德

　　奥利地的精神分析学家弗洛伊德是著名的精神分析学派的创始人。他认为个体的精神疾病来源于潜意识的冲动没有合适的途径加以发泄。他注重研究异常心理，发表了潜意识的学说，从而创立了精神分析学派。

　　55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）

　　在国外，早提出课程一词的是著名的教育家斯宾塞。

　　56、《大教学论》——夸美纽斯

　　夸美纽斯写出了教育名著《大教学论》，它是教育学成为一门独立学科的标志。

　　57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特

　　赫尔巴特用心理学的统觉原理说明教学的过程。认为教学的终结果是形成知识与知识相互联系的统觉团。他认为教学的过程是明了、联想、系统和方法。

　　58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫

　　凯洛夫认为教学过程的实质是一种认识过程。是教师和学生通过互动引发的学生的认知活动和认知改变。

　　59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特

　　赫尔巴特率先提出教学具有教学性。所谓教育性就是指教学具有德育的功能，能够教育和提升学生的心理和品德。

　　59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特。即教学不仅需要交给学生基本的知识和技能，还要对学生进行思想教育，教他们学会做人。

　　60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠，启发式教学思想。

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