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71、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
72、德育的体谅模式——彼得·麦克费尔（英国）。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
73、德育的社会模仿模式——班杜拉。该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。
74、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。
76、导生制又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国贝尔和兰卡斯特所开创的一种教学组织形式。它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。
77、“平行管理”教育思想——马卡连柯。班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
78、目标管理——德鲁克（美国管理学家）。班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
幼教部分：
1.影响幼儿心理发展的因素多种多样，归纳起来有：遗传、生理成熟、环境和教育因素，以及幼儿自身的心理和幼儿活动。
2.在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为心理发展的转折期。由于幼儿心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以也称为“危机期”。
3.幼儿心理发展的一般特征：幼儿心理随年龄增长而逐渐发展；认识活动以具体形象为主，开始向抽象逻辑发展；心理活动以无意性为主，开始向有意性发展；情感由易外露开始向稳定和有意控制发展；个性开始形成。
4.学前初期的年龄特征（3-4岁）：这一时期相当于幼儿园小班年龄。主要特点是：生活范围扩大；认识依靠行动；情绪作用大；爱模仿。
5.学前中期年龄特征（4-5岁）：这一时期相当于幼儿园中班年龄。主要特点是：活泼好动；思维具体形象；开始能够遵守规则；开始自己组织游戏。
6.学前晚期年龄特征（5-6岁）：这一时期幼儿的心理较之前有了很大发展，主要表现在：好学好问；抽象思维能力开始萌芽；开始掌握认识方法；个性初具雏形。
7.关键期是指幼儿在某个时期容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。
8.幼儿想象发展的一般趋势：幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展，一般表现在：从想象的无意性发展到开始出现有意性；从想象的单纯再造性发展到出现创造性；从想象的极大夸张性发展到合乎现实的逻辑性。
9.依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。这个人主要是母亲，也可以是别的抚养着或与婴儿联系密切的人，如家庭其他成员。
10.婴幼儿依恋的发展分为四个阶段：无差别的社会反映阶段（0-3个月）；有差别的社会反映阶段（3-6个月）；特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）；目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。
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（编辑：福建华图）
