2014年福建省教师教育综合知识——教育教育学考纲整理(5)

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　　3、教学方法

　　⑹教学方法及选择的依据。涵义是：阐明本节课所用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的。

　　⑺教学方法的灵活性、实用性。涵义是：所选用的教学方法在整个教学过程中，针对具体内容、学生实际，要灵活、实用。所选择的教学方法，要立足面向全体学生，要充分调动学生的积极性，不脱离教学实际，体现用性特点。

　　⑻学法指导。涵义是：通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法?培养哪些能力?

　　4、教学手段

　　⑼教学手段新颖。涵义是：阐明本节课上课时所用教学手段，提倡教师充分运用现代化教学手段

　　⑽实验教具、电化等教学手段的应用、演义是恰当的应用这些手段，明确这些手段的作用及见解。

　　5、教学程序

　　⑾新课导入。涵义是：能够提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。

　　⑿新课讲解。涵义是：阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。

　　⒀反馈练习。涵义是：练习可贯穿于整个课堂之中，阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的变化。练习要有目的，有成效，量要适中，难度要适当。所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性、针对性。

　　⒁归纳总结。涵义是：本节结束后，要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。

　　⒂板书设计。涵义是：如果是在上课时，你的板书是如何设计的。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。

　　6、教学基本功

　　⒃语言。涵义是：语言要清晰、简练、确切，讲话的速度要适中。

　　⒄板书。涵义是：这里的板书是指教师在说课时所写的板书，板书要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理。

　　⒅教态。涵义是：教师在说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。

　　⒆教案。涵义是：这里的教案是指说课的教案，说课的教案要体现说课的原则，集说课内容，上课内容于一体，项目要全，重点要突出，说理要简明扼要，设计合理。

　　（八）新课程背景下的教学观

　　1、全面发展的教学观

　　传统教学是一种以知识为本位的教学，知识是位的，知识的价值是本位的，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。现代教学以人为本位，旨在促进人的发展。新课程把发展的内涵界定为知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。在教学过程中，新课程的“三维”目标必须是融为一体，不可分割的。

　　全面发展的教学观突出表现在以下两个方面：结论与过程的统一；认知与情意的统一。

　　2、交往与互动的教学观

　　传统的教学过程是教师单方传授知识的过程，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要求教师在教学的过程中，要充分考虑实际情况，认真分析学情，创设师生互动的平台，进而发挥学生的主动性，更好地帮助学生发展。

　　3、开发与生成的教学观

　　传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，只有开放才有可能使教学充满活力。

　　开放的终目的是为了生成，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。

　　全面发展的教学观是从教学目的的角度提出来的，交往与互动的教学观是从师生关系的角度提出来的，开放与生成的教学观是从教学过程与教学结果的角度提出来的，这三种教学观虽是从不同角度提出来的，彼此间却是相互联系、相辅相成的。

　　当代“教学”的新观念：

　　①从重视教师向重视学生转变；  ②从重视知识传授向重视能力培养转变；  ③从重视教法向重视学法转变； ④从重视认知向重视发展转变；  ⑤从重视结果向重视过程转变； ⑥从重视继承向重视创新转变。

　　九、教育评价

　　（一）教育评价的内涵与作用

　　1、教育评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

　　2、教育评价的功能：①导向功能、②鉴定功能、③监督功能、④调节功能、⑤诊断功能、⑥激励功能。

　　（二）教育评价的主要类型和方法

　　1、教育评价的主要类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。 （

　　⑴诊断性评价 ( 前测 )：在教学活动进行前，为使教学计划能够指导和调整教学进程，使教学状态及时反馈给师生所进行的评价。

　　目的：了解学生的基础和发展的可能性，主要用来确定学生的学习准备程度，并对学生进行有针对性的教学。

　　⑵形成性评价 ( 过程评价 )： 在教学过程中，为使教学活动效果更好，而修正教学的进程所进行的对学生学习进展的评价。

　　目的：及时反馈、及时补救，是一种“前瞻式”的动态评价。

　　⑶总结性评价 ( 学习后评价 )：在学习活动结束时进行的评价，是一种“回顾式”评价。

　　目的：对学习者的活动结果做出判断，对学习提供反馈，证明知识、技能掌握的程度和能力水平，但难以对学习活动的进程施加影响。

　　2、教育评价的主要方法：绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法。

　　⑴绝对评价 ( 客观标准评价、目标参照评价、达到度评价 )

　　以事先确定的目标为基准，其评价标准是评价对象所在群体之外的客观指标，通过检验评价对象达到目标的程度而对对象做出评估。

　　优点：标准比较客观。   缺点：很难做到客观、准确 （

　　⑵相对评价 ( 相对参照评价 )：是通过比较评价对象之间的平均状况,而对对象作出评价。

　　优点：适用面广，不受集体整体水平的限制。

　　缺点：判断依据会随着集体的不同而发生变化，结果不一定能表示评价对象的实际水平。个人的努力状况及进步的程度未受重视。

　　⑶个体内差异评价 ：根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较而作的判断。

　　优点：避免过分的心理压力，适合个性教育。

　　缺点：容易自我满足，缺乏客观、科学的标准，容易造成评价失误
（编辑：福建华图）