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7、简述近发展区的概念及其意义
苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是近发展区。也就是说，近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。所以维果斯基强调教学不能只适应发展现有的水平，走在发展的后面，而应适应近发展区，从而走在发展的前面，并终跨越近发展区而达到新的发展水平。
1、人格又称个性：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为由稳定区别的综合 心理特征。
2、人格的发展阶段（美国精神分析学家埃里克森）
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁）（发展任务是发展对周围世界的信任感）
（2）自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）（发展任务是培养自主性）
（3）主动感对内疚感（4—5岁）（发展任务是培养主动性）
（4）勤奋感对自卑感（6—11岁）（发展任务是培养勤奋感）
（5）自我同一性对角色混乱（12—18岁）（发展任务是培养自我同一性）
3、美国精神分析学家埃里克森的人格发展理论分为8个顺序，前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。埃里克森的理论：每个阶段都有危机，成功解决危机，人格健全，否则，人格缺陷。
5、自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意志。
6、自我意识包括三种成分：1.自我认识 2.自我体验 3.自我监控
7、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
生理自我是自我意识原始的形态，儿童1周岁末开始到3岁左右基本成熟。
社会自我到少年期基本成熟。
心理自我是在青春期开始发展和形成的。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
8、影响人格发展的社会因素有家庭教养模式、学校教育和同伴群体。
9、简述人格发展阶段理论的教育意义。
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实地反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。
1、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
2、学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
场独立和场依存这两个概念初来源于威特金对知觉的研究。
沉思型与冲动型这种认知方式是贾罗米 .凯冈提出的。
3、世界上著名的智力量表是斯坦福—比奈量表（简称S—B量表），该量表初由法国人比奈和西蒙于1905年编制。
IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100%
4、人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。绝大多数的人的聪明程度属中等。智商分数极高与极低的人很少。一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中的比例不到1%。
（编辑：Aria）
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