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联结派的学习理论
理论要点：
联结学习理论认为：1、一切学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程;2、强化在刺激和反应之间建立过程中起重要作用;3、在刺激-反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果;4、习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
(一)桑代克的联结说
1、把学习定义为刺激与反应之间的联结;
2、联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的;
3、提出三个学习规律，即：准备律、练习律和效果律(此考点易出选择题或填空题)
效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱
练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱
准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼
(二) 斯金纳的操作性条件作用论
1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为;后者是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的。
2、操作性行为主要受强化规律的制约
强化;逃避条件作用与回避条件作用;消退;惩罚(定义理解)
3、对教育的启示
在实际教育中，不想要的行为常常不明智地受到了强化。一个教师可能正在作间隔式的强化.一次侥幸就会使学生永远记住这个行为，学生认识到如果他们一直恳求教师，教师就会终答应他们的要求。而且应尽量不用或少用惩罚。
下面是一些强化程式原则：
(1)教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。在行为主义学习理论中有一条重要的原理就是，后果紧跟行为比后果延续要有效得多。即时反馈有两个作用：首先是使行为和后果之间的联系更为明确，其次它增加了反馈的信息价值。
(2)在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。
(3)强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。不要强化不希望的行为
4、程序教学与教学机器
程序教学的基本要求是：(1)教师要编写一系列刺激(问题)→反应(答案)框面，这些框面由易到难地小步子地呈现教学内容。(2)要求学生必须主动地学习，即要求他们对每个框面所呈现的内容(问题)作出积极的反应。(3)给学生的每个反应(答案)提供即时的反馈(指出正确答案)。(4)尽量安排好问题，使学生能经常作出正确的反应并得到及时强化。(5)让每个学生按照自己的进度完成整个教学程序。(6)给勤奋和学习效果好的学生提供大量支持性强化物
（编辑：福建华图jl）
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