2014年福建省教师资格证考试:小学教育心理学重点(九)

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　　学习动机理论

　　(一)强化说

　　提出者：行为主义学习理论家

　　观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固;任何学习行为都是为了获得某种报偿。

　　评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

　　(二)需要层次理论

　　提出者：马斯洛(美国心理学家)

　　观点：七种基本需要：缺失需要(生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要)，生长需要(认识和理解需要、审美需要、自我实现需要)。一般来说，这五种需要象阶梯一样，从低到高。低一层次的需要获得满足后，就会向高一层次的需要发展。一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。已经满足的需求，不再是激励因素。这五种需要不是每个人都能满足的，越是靠近顶部的成长型需要，满足的百分比越少。同一时期，个体可能同时存在多种需要，因为人的行为往往是受多种需要支配的。每一个时期总有一种需要占支配地位。满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。

　　教育意义：在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要(特别是爱和自尊的需要)未得到充分满足有很大的关系。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。哪些无法确定自己是否让人(特别是教师)喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

　　(三)动机归因理论

　　提出者：美国的韦纳

　　动机归因理论：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。学生常归因于能力、努力、任务难度和运气这四种原因，归因过程按控制源、稳定性和可控性三个维度进行

　　教育意义：根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习的进步与努力程度，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以高评价，对能力高而不努力的人则给以低评价，以此引导学生正确归因。(2)学生对能力的可控性具有不同的理解。能力虽然是相对稳定的，但并非完全不可控的，能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。认识到这一点有助于激励学生加倍努力学习。

　　(四)自我效能感理论

　　提出者：班杜拉

　　观点：自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。行为主义的基本论调：当前行为的结果强化了未来的行为。班杜拉认为不确切。如听课---好成绩，但有能力听懂才愿意听。像这种对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，是自我效能感。当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会去进行那一活动。

　　自我效能感对行为活动具有五方面的作用：(1)决定人对活动的选择(2)影响对活动的坚持性(3)影响人在困难面前的态度(4)影响新行为的获得和习得行为的表现(5)影响活动时的情绪。

　　影响自我效能感形成的因素：1)个人自身行为的成败经验。(2)替代经验(3)言语暗示。4)情绪唤醒

　　(五)成就动机理论

　　提出者：阿特金森

　　观点：成就动机理论：成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。个体的成就动机可以分为两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。如套圈(麦克利兰)。解决一个困难任务取得成功所获得的自豪感比解决一个容易任务所获得的自豪感体验更强烈;在完成一种容易的任务失败时体验到的羞愧感比在完成困难任务失败后体验的羞愧感要强。

　　教育意义：(1)根据成就动机理论，学生有可能选择的是成功概率为50%的任务，因为这种任务富有现实的挑战性。如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到：要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。(2)学生的成就动机与他的成败归因方式之间存在相互影响：趋向成功者有很强的自信心和内归因，成功增强了使他们相信自己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采取了不合适的策略，没有付出足够的努力，不会将失败视为是缺少能力，因此会更加努力完成任务。避免失败的学生正好相反，他们的自信心不强，倾向于外归因。由于他们认为自己的能力有限，因而往往设置一些不切合实际的目标，不付出足够的努力，于是导致了又一次失败。不断的失败导致了他们对自己能力不足的固定看法，将失败归因于缺乏能力，而将成功归因于运气、机遇、任务简单。这样无论成功还是失败对他们都没有积极的影响：成功了，他们不会再付出努力，而一旦失败，却导致他们进一步去避免失败。

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