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(一)教育对象的幼稚性
幼儿园教师的教育对象是幼儿,幼儿在身体和心理上正处于生长发育中,其机体各部分的机能发展尚不成熟,认识活动是无意性占优势,具体表现为:注意不稳定,不持久;记忆以无意记忆为主,形象记忆占主要地位;想象是无意想象占优势,具有复制性和模仿性;思维活动是直觉行动思维,思维过程离不开直接的感知和动作;情感外露,肤浅,易冲动,不稳定;行动目的性由不明确到逐渐明确,坚持性较差;等等。这些特点体现了幼儿的幼稚性。作为幼儿园教师,不仅要承担教育任务,还要承担保育任务,不仅要负责幼儿学习,还要负责幼儿的生活,只有这样,才能够完成自己的工作任务,对幼儿一生的成长奠基。
(二)劳动任务的全面性和细致性
幼儿园教育的任务是促进幼儿体、智、德、美等方面的全面发展,保教结合是幼儿园教师工作的重要特点。“保”就是保护幼儿的健康。健康的内涵十分广泛,包括预防疾病,加强营养和锻炼,使幼儿有健康的体魄;培养幼儿良好的情绪,注重其健康、积极的情感培育;培养幼儿探索环境,适应社会的能力;等等。这体现了幼儿园教师劳动任务的全面性。同时,由于幼儿独立生活和学习的能力较差,幼儿园教师几乎要对他们生活、学习中的每一件事都给予关心和帮助。幼儿在一日生活的各个环节,教师都要事事躬亲,她们不仅要关心幼儿的吃、喝、拉、撒、睡、穿和玩,还要关心幼儿学习活动中的每一个环节。这体现了幼儿云教师劳动任务的细致性
(三)教育过程的创造性
幼儿园教师面对的是来自不同家庭背景,有不同兴趣爱好和发展水平的幼儿,由于教育对象的个体差异,幼儿园老师必须针对具体情况,创造性地选择活动内容,设计教育活动,为每个幼儿提供广泛、具有个体适宜性的多种机会,为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的条件,并提供积极、适时的回馈,既帮助幼儿充分的认识他们自己,又锻炼、增强他们的优势和信心,促进每个幼儿在原有的差异性基础上积极充分、富有个性地发展。
(四)教育手段的示范性
幼儿的好奇心强,好模仿,易受教师感染和影响,对教师无限信任和尊重。因此,幼儿园教师自身的活动和言行是重要的教育手段,对幼儿具有示范性。这就要求幼儿园教师要做到为人师表,时刻用高标准要求自己的一言一行,向幼儿展示世界的真、善、美,用自己的言行为幼儿树立起较完美的职业形象。
(五)教学行为的自主性
与中小学教师相比,幼儿园教师的教学行为具有较强的自主性。教学自主就是指教师有权依据自己的专业知识和能力从事教学有关的工作,能自由作决定,不受他人干扰。幼儿园教师在教学过程中们可以根据幼儿身心发展特点和国家对幼儿教育的要求,自行制定教学计划,选编教育内容,选择教育活动形式和方法,安排教学进程等。可以说,幼儿园教师的教学行为具有较强的自主性。
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