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《雪人》教学设计
一、选材理由：
任教二年级阅读可以来，和孩子一起阅读了很多绘本，为什么要选择一本无字绘本来作为这节的教学内容呢？
儿童心理学xx先生这样描述反复阅读无字书的趣味：
当孩子读第1遍时，会享受一个有趣的故事；
当孩子读第2遍时，会懂得一种认知的方法；
当孩子读第3遍时，会学会一些有用的知识；
当孩子读第4遍时，会完成一样动手的作品；
当孩子读第5遍时，会掌握一项思考的窍门；
当孩子读第6遍时，会了解一类生活的情趣；
当孩子读第7遍时，会体验一次好玩的游戏；
当孩子读第8遍时，会想像一幅美丽的图画。
无字绘本没有字，图画承担了全部的“叙述”功能，用纯粹的图画语言演绎出一个完整的故事。在儿童成长发展的历程中，“看”的教育是十分重要的，通过对图像的阅读，不仅能提升孩子的观察力与美感，还能让他们有更多发挥想象的空间，并从中发掘出自己的潜力。因此，我要和孩子们一起阅读经典无字绘本《雪人》，在教学中注重过程本身的“阅读享受”，孩子用心去阅读图画，用心去感受无字绘本带来的乐趣、想象、美感和思考。
二、教材分析
1978年《雪人》刚刚出版时，就获得了美国《波士顿环球报》杂志图画书大奖和其他许多的荣誉，成为了一部阅读经典。有评论者惊呼：“雷蒙布力格居然用如此寒冷的主题创造了这样一本温暖的书，真是了不起!”
《雪人》的作者英国画家雷蒙•布力格采取多格漫画的形式，用大大小小167幅图画为读者创作了这个发生在寒冷冬夜里的幻想故事。这本图画书全部用彩色铅笔画出来，那种柔和的暖色调，使这个冬夜里梦幻般的故事充满温暖的气息。
图画讲述了，一个寒冷的冬日，男孩堆了一个雪人。雪人竟然走进他的家和男孩成了朋友。男孩带雪人参观他的家，雪人拉着男孩飞上了漫天雪花的夜空……第二天，太阳出来，雪人结束了短短的一生。从情节上来看，这个故事没有什么难度，但这样的粗读，就丧失了阅读图画书的乐趣。作者用图画赋予每一个角色鲜活的生命和强烈的情感。从绘画上看，这本书画面质朴，但细节动人，不仔细观察，就感受不到故事的感染力，比如雪人和男孩相处时的快乐、对彼此的信任和美好的情意、雪人融化后男孩背向读者时的悲伤等。对于二年级的孩子来讲只要教师悉心引导，孩子们一定能够呈现出他们各自心中这个温暖的故事。
这本绘本在全世界引起巨大反响的原因不仅仅因为这个温暖的故事，更因其丰富的内涵。雪人可以视为我们生猜中美好的人或事物，但美好总是短暂的，就像雪人总要融化一样，如何去看待这种美丽的遗憾，这对于二年级的孩子还是有些深度的。我的教学会尝试引导学生对生命要有自己的思考：如何去珍惜短暂的美好？如何在人际交往中实现和他人和谐相处、彼此信任的美好图景？作为无字的图画书，本节课的教学要体现图画书的特点，通过观察画面、讲述故事、交流感受、继续用绘画续写故事等多种形式的活动，感受无字图画书的魅力。
三、教学目标：
1、仔细观察图片，能抓住细节，进行补白，生动地讲述打动自己的故事情节。
2、通过小组合作学习，和同伴一起尝试讲述这个动人的故事。
3、感受雪人的可爱、纯真、好奇，体会他和男孩之间因为彼此的友善、信任、真诚而营造的美好情感。
四、教学过程：
（一）揭题导入，激发兴趣
师：同学们今天老师给大家带来了一本很特别的绘本故事，你们看——（大屏幕出示封面）故事的名字是什么？
生：《雪人》
师：这是英国著名画家雷蒙•布力格为你们创作的无字绘本，就是说这本书里面一个字都没有，是不是很特别？！这本书诞生于1978年，比老师还大好几岁呢。这本书有着怎样的魅力，历经三十多年仍旧被誉为经典呢？想不想和老师去看一看？
生：想！
师：同学们先猜一猜，这个故事发生在什么季节？
生：冬天。
师：一提到冬天，你会想到那些词呢？
生：大雪纷飞、寒风刺骨、冰天雪地……
师：是啊，冬天给我们的感觉就是——寒冷。那么这个发生在寒冷冬天的故事到底是怎样的呢？让我们一起走进《雪人》！
【设计意图：教师开门见山的将《雪人》介绍给学生，并通过题目猜想故事发生的季节，以学生对冬季的印象为后文故事发展做铺垫，使整堂课前后呼应，凸显故事主题。】
（二）用心读图，创编故事
1、一读，整体感知
师：因为这本书里一个字都没有，所以老师就不能像以前一样读给大家听了。这个故事要由同学们自己来讲，好不好？
师：在优美的音乐中我们次看了这个故事，你看懂了吗？
（生举手示意。）
师：谁能说一说故事的主人公是谁？
生：自由发言。
①故事的主人公是男孩和雪人。
②教师引导学生为男孩取名字。
（教师板书：男孩、雪人）
【设计意图：静静地读图是一种享受，是一种心灵的启迪，更是阅读无字绘本必不可少的环节。这样让孩子形成对绘本的整体感知。】
2、二读，用心感受
师：现在我们已经知道这个故事发生在冬季，男孩XX（学生起的名字）和雪人一起快乐玩耍，后又不得不分离的故事。那我们第二次再读这个故事，同学们就要重点去想一想，故事中那个画面你喜欢，并试着用连贯的语言讲述。
学生在音乐会中专心读图，自由回答感受。
【设计意图：整体感知后，学生在音乐正中再去细品故事，由自己喜欢的情节入手，尝试讲述故事。这样既降低了难度，激发了兴趣，同时也为下面的第三次读图、小组合作完整讲述故事奠定基础。】
3、三读，创编故事
师：同学们真会读书，讲述的情节是那么动人。下面我们全班同学来尝试着来讲一讲属于我们二（2）班的雪人故事好吗？
学生第三次读图，小组合作讲述故事后全班交流。
①堆雪人：早上小男孩刚睁开眼就发现外面下雪了，迫不及待的穿好衣服和棉靴，匆忙跑出去了堆雪人。男孩做的雪人特别高，和成人一样高，他不得不站在凳子上把头放到雪人的肩膀上，找来帽子、围巾戴在雪人头上又找来橘子做嘴，煤块做眼睛。
②牵挂：晚上，男孩不管在做什么都会想着雪人，看电视时，刷牙时、睡觉前时不时地看向窗外的雪人。
③重点：不知睡了多久，男孩放不下雪人，起床来到屋外，雪人看到男孩，朝男孩走过来。男孩带着雪人参观了自己家的各个房间，客厅、厨房、爸爸妈妈的房间，自己的卧室、车库、餐厅等地方。雪人见到了许多没见过的东西，好奇、惊慌、喜悦、沮丧、开心不同表情在雪人脸上展现，画的惟妙惟肖。
④高潮：雪人带着男孩飞在空中。为了感谢男孩对自己的招待，后雪人带着男孩快步跑出屋外，慢慢飞向空中，天上还在飘着雪。他们飞过城市，飞过原野，看了日出前的霞光。
⑤告别：回到家门口，男孩拥抱了雪人，依依不舍的告别，男孩往屋里走时，雪人向他挥手。
⑥结束：天亮了，起床后，男孩来到屋外，看到雪人变成了一堆雪，帽子还在上面扣着。
【设计意图：教师引导孩子们用有声的语言讲述故事，是把读图获取的信息转化为语言能力的过程。讲述过程不局限孩子的思维，让孩子享受阅读带来的快乐和成就感。】
（三）角色体验，情感升华
师：孩子们，故事后定格在了这幅画面，小男孩背对着我们，站在融化的雪人前，你能想象他的心情吗？如果你是男孩，你会说些什么？如果你是雪人，望着自己的朋友，你又会说些什么呢？
生1：如果我是男孩，我会哭泣，因为我好的朋友离开了我。
生2：如果我是雪人，我会安慰我的朋友，告诉他你是我好的朋友，我以后会在梦里去陪伴你……
师：孩子们，这个发生在寒冷冬季的故事给你什么样的感觉？
生：温暖、幸福、悲伤……（尊重孩子的思想，因为不同的思维方式会导致孩子看待问题的角度不同，得到的答案自然也不同。）
【设计意图：分角色讲述心情，体验书中人物情感的过程，让孩子和书中人物产生情感共鸣，进而体会这短暂的相处，成就了那么浪漫而美好的生命奇遇。雪人代表生活中美好的事物，要学会珍惜。】
（四）改编结局，创作实践
师：是啊，这个寒冷冬季里的温暖故事让我们觉得有一点点小遗憾，这个结局你喜欢吗？如果不喜欢，你希望结局是什么样的呢？
生：自由表达创意，发挥想象，只要自圆其说均可。
【设计意图：通过让学生自编结局，使学生的想象力发挥到极致，在锻炼语言表达的同事，让每个孩子心中都有一个属于自己的，独一无二的故事。孩子们在这样的氛围中会更加喜欢无字绘本给读者带来的特别感受。】
（五）盘点收获，推荐阅读
师：不管结局是分别还是团聚，《雪人》这个故事都是温暖的，因为男孩和雪人相遇了，他们曾经在一起度过了一段非常美好的时光。
孩子们阅读了无字绘本《雪人》你有什么收获呢？
生自由回答。
师：无字绘本是一首旋律优美的曲子，我们可以自由填词。我们阅读、想象、续编、改编，终在我们每个人心中的无字绘本都是独一无二的。这样的绘本还有很多。如《小鸡和狐狸》、《蛋糕哪去了？》、《不得了的野餐》等等，这些有趣的绘本正等着你去阅读，等着与你温情相遇！
【设计意图：盘点收货是孩子对阅读过程的总结，孩子们可以谈一谈自己的情感体验，也可以说说阅读方法的收获。教师通过阅读推荐，把更多好的无字绘本推荐给孩子们，让孩子们畅游书海，收获成长。】
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（编辑：Aria）
