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一.动机的定义
动机指是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
二.动机的功能
激活，指向，维持
三.学习动机
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。
四.动机与需要、诱因的关系
需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。当某种没有得到满足时，它就会推动人们去寻找需要的对象，从而产生活动的动机，在这种情况下，需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需要就成为人们活动的动机了。需要作为人的积极性的重要源泉，它是激发人们进行各种活动的内部动力。
动机的产生除了有机体的某种需要外，诱因的存在也是一个重要的条件。所谓诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。如食物的色泽、芳香等。
在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因;诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
五.学习动机对学习的影响
学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，教师在强调动机在学习中的重要作用的同时，也应看到学生在学习过程中，学习本身就是下一步学习的动机。奥苏贝尔和斯金纳都一致认为，就学校而论，动机的问题不是"传递"动机之事，而是安排好学习与研究的条件，使之起强化作用的问题。
动机具有加强学习的作用。
动机对学习的影响，一般说来，并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。根据耶克斯一多德森律，唤起水平与绩效之间的关系是一种曲线关系，唤起水平太高或太低都不能引起佳的皮质工作状态，从而也不能得到佳绩效。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。
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（编辑：贰月贰拾柒）
