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第六天|中小学教师招聘|心理学|答案

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试题名称	试题标准分	试题排序	相关知识点	解析	试题题型	标准答案
1	1	1	需要概述	本题考查的是需要的概念。需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。	单选	A
2	1	2	气质	本题考查的是气质的特点。人的气质差异是先天形成的，气质受生理影响大。气质是人的天性，无好坏之分	单选	B
3	1	3	人格	本题考查的是人格形成的影响因素。三岁和七岁都是童年时期的经历，这句话反应了早期童年的经验对未来人格形成的影响。	单选	D
4	1	4	能力	对于儿童来说智商高于140为超常、天才。对于成人来说智商高于130为超常。	单选	D
5	1	5	人格	人格的功能性指的是：人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运。因而是人生成败的根源。	单选	D
6	1	6	气质类型	抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。	单选	D
7	1	7	气质类型	胆汁质对应不可遏制型，神经过程是强而不平衡。	单选	A
8	1	8	性格	性格是一个人心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。性格是个性特征中最具核心意义的心理特征。	单选	C
9	1	9	智力测验	最早的智力测验是法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的比纳—西蒙智力量表。他们提出用智力年龄来表示智力水平，简称智龄。	单选	A
10	1	10	能力分类	流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋。而晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。	单选	B
11	1	11	智力测验	罗夏克墨迹测验是由瑞士精神病学家罗夏克1921年编制的，它由10张墨迹图组成，每张图片都向被试提出这样的问题：“这可能是什么？”“你看见了什么？”等。从被试的回答中分析其态度和性格。属于一种投射式人格测验。	单选	B
12	1	12	智力测验	美国心理学吉尔福特提出了智力的三维结构论。他认为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。	单选	C
13	1	13	能力概述	知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力并不一定就高。	单选	D
14	1	14	能力分类	美国心理学家卡特尔，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。	单选	A
15	1	15	能力分类	流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。	单选	A
16	1	16	能力影响因素	狼孩之所以难以适应社会就是因为在早期没有接受适宜的社会刺激，没有形成早期经验，错过了心理发展的关键期。而遗传不是心理发展的关键，只是一个生理前提。	单选	B
17	1	17	需要	这句话反映了需要的出现是有先后顺序的，按照一定的层次出现的。	单选	C
18	1	18	能力分类	晶体智力受社会因素影响大。神经生理的老化导致流体智力的下降。	单选	C
19	1	19	需要	根据马斯洛的需要层次理论，搞小发明属于自我实现的需要，因此是最高层次的需要。	单选	D
20	1	20	兴趣	直接兴趣是由认识事物本身的兴趣引起的。间接兴趣是由认识事物的目的和结果所引起的。	单选	C
21	1	21	人格	本我位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。本我是无意识、非理性、非社会化和混乱无序的。它遵循快乐原则。	单选	A
22	1	22	能力分类	特殊能力，只在某些特殊方面（如绘画、唱歌等）表现出来。	单选	B
23	1	23	能力分类	运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。	单选	C
24	1	24	性格	放纵型教养方式，这类父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育甚至达到失控状态。这种家庭里的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。	单选	C
25	1	25	智力理论	本题考查的是加德纳的多元智力理论和学生的智力差异。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。这个理论强调的是每个人身上多种智力组合成的结构不同。因此选C。本题的干扰项是D。智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维等方面表现出的差异，例如在背诵课文时，有人喜欢默诵，有人则喜欢大声朗读。	单选	C
26	1	26	认知风格	本题考查的是认知风格差异。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。因此喜欢理科学科和自然学科。因此选B。场依存的学生偏爱社会学科，语文、政治、历史属于人文学科和社会学科。	单选	B
27	1	27	气质类型	本题考查的是气质类型。胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征，整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。张飞的气质就符合胆汁质的特点。	单选	A
28	1	28	智力概念	本题考查的是智力的概念。智力是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以抽象思维能力为核心。	单选	D
29	1	29	需要	本题考查的是马斯洛的需要层次理论。根据马斯洛的需要层次理论，学习的需要属于自我实现的需要，又称为成长性需要，属于最高层次的需要。高层次的需要没有出现，可能就是低层次的缺失性需要没有得到满足而引起的。	单选	C
30	1	30	人格	本题考查的是弗洛伊德的人格“三我”结构。超我位于人格结构的最高层次，是道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，其形成是社会化的结果。超我遵循道德原则，它具有三个作用：一是抑制本我的冲动，二是对自我进行监控，三是追求完善的境界。	单选	C
31	1	31	气质类型	本题考查的是气质类型。胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩	单选	B
32	1	32	教育心理学概述	学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程。	单选	B
33	1	33	教育心理学发展	1994年，美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学20世纪80年代以来的成果：(1)主动性研究;(2)反思性研究;(3)合作性研究;(4)社会文化研究。	单选	A
34	1	34	教育心理学概述	1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，标志教育心理学体系的建立。	单选	B
35	1	35	教育研究方法	虽然观察法有一定的局限性，但是观察法是掌握原始原料的必要方法，通过观察发现问题，可以为进一步的研究开路，因此有人把观察法比喻为“科学研究的前门”。	单选	D
36	1	36	教育心理学发展	1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。	单选	D
37	1	37	教育研究方法	调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。	单选	C
38	1	38	教育研究原则	教育性原则要求研究有利于教育，有利于学生的身心健康。	单选	B
39	1	39	教育心理学发展	裴斯泰洛奇提出了“教学要心理化”的思想。	单选	A
40	1	40	教育研究方法	个案法适用于研究个别学习困难或品德不良学生、超常儿童、特殊儿童的研究。B选项用以分析、论证某些教育或教学因素所起的作用或功能。C、D两个选项主要用于搜集相关资料和数据，经常被综合运用于其他研究方法中。	单选	A
41	1	41	心理发展规律	个体心理机能的发展关键期有不同的关键期，如口头语言形成的关键期是2-3岁，书面语在4-5岁，关键期并不都是在0-3岁。	单选	D
42	1	42	心理发展理论	埃里克森认为,0～1.5岁发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。	单选	A
43	1	43	心理发展理论	埃里克森人格发展理论认为，人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12-18岁阶段的危机冲突是自我同一性对角色混乱。因此，本题答案选择C。	单选	C
44	1	44	心理发展理论	知道一个杯子里的水倒进碗里，水没有变少,说明已经产生了守恒观念，是具体运算阶段的特点。因此，正确答案选择C。	单选	C
45	1	45	心理发展理论	维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展关系的最主要的理论。即教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。其它选项均不符合最近发展区的概念。	单选	C
46	1	46	心理发展理论	形式运算阶段的儿童，已经出现了归纳、演绎、推理等高级逻辑思维方式。	单选	D
47	1	47	认知方式	冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生认知问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。	单选	C
48	1	48	心理发展理论	处在前运算阶段（2-7岁）的儿童认为一切事物都是有生命的，此题考查的是泛灵论。	单选	B
49	1	49	心理发展阶段特征	青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。这是个体在生理、心理和社会性上向成人接近的时期。故本题选C。6~11、12岁属于童年期；11、12~14、15岁属于少年期；3-6、7岁属于幼儿期。	单选	C
50	1	50	心理发展规律	本题考查的是关于阶段性的概念。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。	单选	D
51	1	51	能力	智商低于70被定义为智力低下	单选	B
52	1	52	人格结构	个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。	单选	B
53	1	53	心理发展理论	维果茨基创立了如前所说的“文化——历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。	单选	B
54	1	54	人格结构	自我调控是自己对自身行为与思想言语的控制，支配某一行为，抑制与该行为无关或有碍于该行为进行的行为。题目中小明通过每周进行分析，找出自己的问题和不足，从而改进学习体现了自我调控的特点。因此，本题选择D。	单选	D
55	1	55	心理发展理论	处于前运算阶段的儿童是通过表象和图像等思维也就是具象思维来感知事物之间的关系，故对应的2——7岁孩童的特点。因此，本题选择B。	单选	B
56	1	56	心理发展理论	在自我中心阶段，孩子只会站在自己的角度思考问题。	单选	C
57	1	57	认知方式	场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。因此，本题选择A。	单选	A
58	1	58	心理发展理论	A选项为皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分；B选项为洛伦茨印随实验提出的关键期，强调的是个体身心发展的不平衡性；C选项为维果斯基的最近发展区理论。强调教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。通俗意义上来说即是跳一跳，够桃子；D选项为布鲁纳提出，强调学生的主动探索学习。	单选	C
59	1	59	认知方式	场独立性学生关心抽象的概念和理论，更喜欢自己独立思考和学习。因此，本题选择B。	单选	B
60	1	60	心理发展理论	前运算阶段儿童认知发展的特征之一为思维不守恒性。本题中小楠还未形成守恒的概念，小董已形成守恒概念，因此小楠处在前运算阶段，小董处在具体运算阶段。	单选	B
61	1	61	能力	本题考查的是能力的内涵。能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。因此模仿也是一种能力。一个人的能力可以通过很多方面来判断，因此B项错误。	多选	ACD
62	1	62	能力	本题考查的是卡特尔的智力形态论。A项正确，流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋。比如记忆力、快速辨认等能力，，它不是一种专业能力，因此需要较少的专业知识；B项错误，流体智力在20岁左右达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。晶体智力在一生中都是增长的；C项正确，晶体智力与教育、文化有关，因知识经验的累积而增加，所以晶体智力是在学习、生活中形成的。例如词汇的积累、一般信息的增加和审美问题等都是随着生活经验的增加而不断发展的。因此D项也正确。	多选	ACD
63	1	63	需要	父母尽最大努力给孩子提供好的生活环境、物质条件，这仅能满足孩子的生理需要和安全需要。	多选	CD
64	1	64	兴趣	低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱。到了中高年级之后发生改变，即最初对学习外部活动感兴趣，以后逐步对学习内容更感兴趣。在整个小学时期，儿童的学习兴趣最初是不分化的，比较广泛，对不同学科的分化性兴趣是逐渐产生的，而且容易偏科，不稳定。同时，游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低。	多选	BC
65	1	65	自我意识	个体自我意识的发展要经历三个阶段：生理自我，即自我意识最原始的状态，在3岁左右基本成熟。社会自我。儿童在3岁以后，社会自我开始发展，到少年期基本成熟。心理自我。心理自我是在青少年初期开始形成和发展起来的。	多选	ABC
66	1	66	需要	马斯洛对七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要（基本需要），后几种需要是成长需要（高级需要），它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义。	多选	BD
67	1	67	能力影响因素	影响能力形成的因素有很多，ABCD均是。	多选	ABCD
68	1	68	人格测验	本题考查的是人格测验类型。典型的投射式人格测验有罗夏克墨迹测验、主题统觉测验、句子完成测验；A、D属于自陈式人格测验。	多选	BC
69	1	69	教育研究原则	研究教育心理学需要遵循正确的原则和方法，其基本原则包括：客观性原则、发展性原则、教育性原则、理论联系实际原财、系统性原则。	多选	ABCD
70	1	70	教育心理学概述	教育心理学是研究教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及教之问的相互作用	多选	ABC
71	1	71	创造性思维	培养学生的思维能力，首先要激发学生的学习兴趣，充分发展学生的直觉思维，鼓励学生发展求异思维和创造性思维。	多选	ABCD
72	1	72	心理发展规律	学生心理发展的特征主要体现在以下四个方面：①定向性与顺序性；②阶段性与连续性；③不平衡性；④差异性。故本题选ABDE。同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰，这不属于中小学身心发展的特征。	多选	ABD
73	1	73	心理发展规律	学生心理发展的特征主要体现在以下四个方面：1、定向性与顺序性2、阶段性与连续性3、不平衡性4、差异性	多选	ACD
74	1	74	心理发展阶段特征	身心两方面逐步成熟是青年期的年龄特征，其余选项为少年期阶段特征。	多选	ABCD
75	1	75	心理发展阶段特征	关键期是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。在教育实践中，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教学，起到事半功倍的效果。关键期不是突然开始和停止的，只是个人发展中的某些短暂时期。	多选	ACD
76	1	76	性格	性格的理智（认知）特征包括感知、记忆、思维、想象过程中的差异，意志不属于认知（理智）过程。	多选	BCD
77	1	77	能力	弱智儿童通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童	多选	BCD
78	1	78	认知方式	场独立型是指很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力，这类人依据内在标准来加工信息，并善于抽象思维，喜欢对事物进行细节性加工，偏爱自然科学与数学，能够独立思考和学习，不易受到暗示。故本题选ABCD。	多选	ABCD
79	1	79	心理发展阶段特征	中学生在认知方面需要加强培养的有推理思维、抽象思维和概括思维。直觉思维和形象思维已在中学之前获得较大发展。因此，本题选择CDE。	多选	BCD
80	1	80	心理发展理论	在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习最佳期限问题。而同化和顺应是皮亚杰提出的。	多选	ACD
81	1	81	兴趣	本题考查兴趣的概念	判断	√
82	1	82	兴趣	间接兴趣是对事物的结果的兴趣	判断	√
83	1	83	需要	应该是“马斯洛”认为人的需要可分为生理、安全、归属和爱、尊重和自我实现的需要	判断	×
84	1	84	能力	男女的智力结构总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。	判断	√
85	1	85	智力理论	多元智力理论认为每个人的优势智力是不同的，因此教育教学上要追求个性化	判断	×
86	1	86	能力	智力的个别差异是由先天素质和后天的条件共同造成的	判断	×
87	1	87	气质类型	气质类型能影响健康，不同气质类型的人情绪兴奋性的强度不同，适应环境的能力不同，进而影响健康	判断	√
88	1	88	气质	气质虽然是先天的，但后天也可以得到发展	判断	×
89	1	89	气质	气质没有好坏之分	判断	×
90	1	90	气质	性格受后天因素影响较大，而气质受先天因素影响较大	判断	×
91	1	91	性格	影响人格发展的社会因素有家庭教养模式、学校教育、同辈群体等等诸多因素	判断	√
92	1	92	教育心理学发展	1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》	判断	×
93	1	93	教育心理学概述	教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学	判断	×
94	1	94	教育心理学概述	略	判断	×
95	1	95	教育心理学发展	最早以教育心理学命名的著作是卡普捷列夫的《教育心理学》	判断	×
96	1	96	心理发展规律	题干描述的是身心发展的顺序性	判断	√
97	1	97	心理发展阶段特征	少年期才被认为是个体发展的“心理断乳期”或“危险期”。	判断	×
98	1	98	心理发展规律	题目描述的是个体发展的差异性	判断	√
99	1	99	心理发展理论	儿童第一次看到飞机时，把它叫做“大白鸟”，这是一种顺同化。因为儿童并没有改变以前的观念：天上飞的是鸟。	判断	×
100	1	100	心理发展理论	维果斯基提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断	判断	×
101	1	101	需要概述		填空	自我实现
102	1	102	兴趣		填空	兴趣
103	1	103	动机		填空	指向
104	1	104	能力概述		填空	常态
105	1	105	智力理论		填空	晶体
106	1	106	智力测验		填空	离差
107	1	107	气质概述		填空	气质
108	1	108	自我意识		填空	自我体验
109	1	109	教育心理学发展		填空	桑代克
110	1	110	教育心理学概述		填空	学习心理
111	1	111	认知发展理论		填空	平衡
112	1	112	认知发展理论		填空	具体运算
113	1	113	人格与社会性发展		填空	自我同一性
114	1	114	认知风格		填空	场依存
115	1	115	智力理论		分析题	1）赵元任的优势智力是言语智力。根据分析，他很容易学会多国语言，运用和理解言语的能力很强。周舟的优势智力是音乐智力。他虽然是个弱智儿童，但是对音乐指挥却有独特的天分。谢彦波的优势智力是逻辑数学智力。他年经轻轻就考上了中国科技大学，中国科技大学主要培养社会的科技人才，需要数学思维和数学头脑。鲁冠的优势智力是人际智力。作为一个企业家，他善于观察周围人的特点，根据对周围人的优缺点的分析确定自己的用人策略，善于调动企业每个人的积极性和主动性。（2）加德纳的多元智力理论对当前教学改革产生了重大的影响：首先，积极乐观的学生观。其次，科学的智力观。再次，因材施教的教学观。最后，多样化人才观和成才观。