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一、幼儿概念的发展
概念是人脑对客观事物本质属性和特征的反映。概念是在人类社会历史发展过程中逐步形成和发展的。而概念的掌握是针对个体而言的，是指儿童掌握社会上已经形成的概念。
幼儿掌握概念的一般特点：第一，内涵不精确，只反映事物外部的表面的特征，而不能反映事物的本质特征;第二，外延不适当，往往是过于宽泛或者过于狭窄，因此概念往往不准确或者内容贫乏。
儿童掌握的概念，大量是实物概念。数概念比实物概念更抽象，掌握数概念比实物概念更抽象，更困难。
1.幼儿实物概念的发展
根据林崇德等人的研究，学前儿童掌握实物概念的发展过程是：
①小班幼儿。实物概念的基本内容代表他们所熟悉的某一个或一些事物。例如，问：“什么是马?”答：“那个。”(指学前儿童所见过的马)
②中班幼儿。已经能在概括水平上指出实物的某些比较突出的特征，特别是功用上的特征。例如，问：“什么是马?”答：“马是拉车的。”
③大班幼儿。开始能指出某一实物若干特征的总和，但还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质的和非本质的特征很好地加以区分。例如，问：“什么是马?”答:“马有头、有尾巴、有四只脚，会拉车。”
在正确的教育下，大班幼儿也有可能初步掌握某一实物概念的本质特征。例如，“马是兽类”或“马是动物”等。
2.幼儿数概念的发展
(1)幼儿数概念的发展(包括掌握数的顺序、数的实际意义、数的组成三个部分)。
(2)幼儿数概念形成经历口头数数—给物说数—按数取物—掌握数概念四个阶段。
①幼儿数概念的形成过程是从感知和动作开始的。幼儿计数，起先不但要用眼看，而且要动手去数。②以后，幼儿可以逐渐减少用手点数的动作，主要凭视觉把握物体的数量，用眼看实物，嘴里默默地数。有时还用点头来帮助数数，似乎以头的动作代替手的动作。③当幼儿可以脱离感知而进行口头计算时，他还必须依靠物体数量的表象。
二、幼儿推理的发展
1.最初的转导推理
儿童最初的推理是转导推理。转导推理是从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理，是从个别到个别的推理。比如，2岁10个月的女孩正在生病、发烧，她要吃橘子，可是那个季节没有橘子。父母告诉她：“橘子还是绿的，不能吃。它还没有变黄。”孩子接受了。过了一会儿，她喝菊花茶时说：“菊花茶不是绿色的，它已经变黄了，给我橘子吧!”她的推理是：菊花变黄了，橘子也就变黄了。这一类型的推理，在3—4岁幼儿身上是常见的。比如，一个小孩子在动物园里看到梅花鹿时，问妈妈：“如果天天往它头顶上浇水，那树枝一定能长出树叶来的，是吧?”4—5岁的幼儿也还会出现这种推理，如一个小孩问：“妈妈，您知道世界上最骄傲的动物是什么吗?我告诉您吧，是金鱼!它总是摇头晃脑的。”
幼儿的转导推理之所以常常不符合客观逻辑，是因为：第一，缺乏知识经验;第二，不会进行分类、概括。
2.幼儿的演绎推理
演绎推理是从一般到特殊的推理。三段论推理是一种典型的演绎推理，是从两个前提推论出一个符合逻辑结论的推理。
3.幼儿的类比推理
类比推理也是一种逻辑推理，它在某种程度上属于归纳推理。它是对事物或数量之间关系的发现和应用。比如，从“耳朵是用来听的”推到“眼睛是用来看的”。有一个女孩子在下雨
天时和爸爸一起走在泥地里，她问：“爸爸，地上一道一道的是什么呀?”爸爸说：“是车轮压过的泥印儿，也叫车道沟。”孩子说：“爸爸脑门儿上也有车道沟(指皱纹)。”3—6岁幼儿已经具有一定水平的类比推理。
（编辑：郑开司）
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