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教育的基本功能
一、教育与社会发展的基本关系
(一)教育与社会生产力的相互关系
1.生产力对教育的决定作用
(1)生产力水平决定教育的规模和速度;
(2)生产力水平制约着教育结构的变化;
(3)生 产 力 发 展 水 平 制 约 着 教 育 的 内 容 和 手段。
2.教育对生产力的促进作用
(1)教育是劳动力再生产的基本途径;
(2)教育是科学知识再生产的最有效形式;
(3)教育是创 造 和 发 展 新 的 科 学 技 术 的 重 要 基地。
(二)教育与社会政治经济制度的相互关系
1.政治经济制度对教育的制约
(1)政治经济制度决定着教育的领导权;
(2)政治经济制度决定着受教育的权利;
(3)政治经济制度决定着教育目的、教育内容 和教育制度。
2.教育对政治经济制度的影响
(1)教育能为政治、经济制度培养所需的人才;
(2)教育可以促进政治民主;
(3)教育通过传播思想,形成舆论作用于一定 的政治和经济。
(三)教育与文化的相互关系
1.文化对教育的制约与影响
(1)文化知识制约教育的内容与水平;
(2)文化模式制约教育环境与教育模式;
(3)文化传统制约教育的传统与变革。
2.教育对文化的影响和作用
(1)教育传递与保存文化; (2)教育筛选和整理文化; (3)教育交流和融合文化;
(4)教育更新和创造文化。
(四)教育与人口的相互关系
1.人口对教育的制约
(1)人口的数量和增长速度是制约教育事业的 规模、速度的一个重要因素;
(2)人口的质量影响教育的质量;
(3)人口的结构影响着教育的发展;
(4)人口流动对教育的影响。
2.教育对人口再生产的作用 (1)控制人口的数量;
(2)提高人口的质量;
(3)改善人口结构,调整人才构成与流动。
(五)教育的相对独立性 (1)教育对社会的作用具有能动性; (2)教育具有自身的质的规定性;
(3)教育具有历史继承性;
(4)教育与社会发展具有不平衡性; (5)教育的独立性并非绝对独立性,而是相对 独立性。
二、教育与人的发展的基本关系
(一)人的发展的一般规律
1.个体身心发展的顺序性 个体的身心发展是一个由 低 级 到 高 级、由 简 单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 儿童思维能力的发展是从具体形象思维逐步发展 到抽象逻辑思维阶段。因而,教育者一定要注意个 体发展的顺序性,不能揠苗助长、急功近利。
2.个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同 的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。 因此,教育要针对不同年龄阶段的学生,提出不同 的具体任务,采取不同的教育内容和方法。
3.个体身心发展的个别差异性 个体身心发展的个别差异 性 是 指 由 于 遗 传、 环境、教育和自身等因素的影响,个体之间在身心 特征上表现出来的个别差异性。教育中要有的放 矢,因材施教,做到“一把钥匙开一把锁”。
4.个体身心发展的不均衡性 一种是同一方面在不同年龄阶段中的不均衡 发展;另外一种是指不同方面的不均衡发展。教育 中,要抓住“关键期”,及时、适时施教。
5.个体身心发展的互补性 身心发展的互补性是指不同的机体能力可以 互相补偿的特性。教育中,要帮助学生学会发挥优 势,长善救失。
(二)影响人的发展的主要因素
1.遗传 遗传素质是人发展的 生理 前 提,为 人 的 发 展 提供了可能性。 心理学家格塞尔的同卵双生子的爬梯实验证 明了“成熟势力说”。
2.环境 环境为个体的发展提供了 多 种 可 能,离 开 了 外部的环境,再好的遗传素质也难以发挥作用。 环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。
3.教育 教育是人的发展的最重要 的 外 因,学 校 教 育 在人的身心发展中具有主导作用。
4.个体的主观能动性 个体的 主 观 能 动 性 是 个 体 身 心 发 展 的 内 在 动力。
（编辑：小灰灰）
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