2021教师资格证笔试综合素质考点：学习理论

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　　学习理论

　　一、行为主义学习理论 代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉 等。行为主义的学习理论可以用公式 S—R 来表 示,其中S表示来自于外界的刺激,R 表示个体接 受刺激后的行为反应。

　　(一)巴甫洛夫的经典条件反射 俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为 对象进行实验,提出了广为人知的条件反射。

　　1.获得与消退 条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激 相匹配,个体学会对条件刺激作出条件反应,即行 为的获得。如果条件刺激重复出现多次而没有无 条件刺激相伴随,则条件反应会削弱,并最终消失, 即条件反射的消退。 2.泛化和分化 泛化是指对相似的刺激以同样的方式作出反 应。分化是指辨别相似但不同的刺激并对其作出 不同的反应。

　　(二)桑代克的联结学说 桑代克根据小猫“迷箱”的实验研究得出了三 条主要的学习定律: 1.准备律 2.练习律 3.效果律 效果律是最重要的学习定律。

　　(三)斯金纳的操作性条件作用论

　　1.斯金纳的观点 学习的 实 质 是 建 立 操 作 和 强 化 物 之 间 的 联 结,强化可提高反应的概率。

　　2.操作性条件作用的基本规律

　　(1)强化 强化有正强化(实 施 奖 励)与 负 强 化(撤 销 惩 罚)之分,又称为积极强化和消极强化。正强化通 过呈现某种(喜欢的)刺激增强反应发生的概率;负 强化通过中止某种(厌恶的)刺激来增强反应发生 的概率。

　　(2)消退 有机体在做出某一行为反 应 后,不 再 有 强 化 物伴随,那么,此类反应在将来发生概率会降低,称 之为消退。

　　(3)惩罚 惩罚也有正惩罚与负惩罚 之 分,又 称 为 呈 现 性惩罚和取消性惩罚。呈现性惩罚是当有机体作 出某种反应后,呈现一个(厌恶的)刺激,以消除或 抑制此类反应发生的过程。取消性惩罚是当有机 体作出某种反应后,减少一个(喜欢的)刺激,以消 除或抑制此类反应发生的过程。

　　(四)班杜拉的社会学习理论 班杜拉认为儿童社会行为的习得主要是通过 观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。 按照班杜拉的理解,对于有 机 体 行 为 的 强 化 有直1接.直强接化强、替化代强化、自我强化三种方式。 直接强化是指个体直接体验到自己行为后果 (外部奖励)而受到的强化。

　　2.替代强化 替代强化是指观察者因 看到榜样受强化(外 部奖励)而受到的强化。

　　3.自我强化 自我强 化 是 指 社 会 向 个 体 传 递 某 一 行 为 标 准,当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时, 他就对自己的行为进行奖励(自我奖励)。

　　二、认知学习理论

　　(一)早期的认知学习研究

　　1.格式塔心理学家的顿悟说 顿悟—完形说是由德国格式塔心理学派提出 的一种学习理论。苛勒、考夫卡、韦特默是其重要 的代表人物。 顿悟—完形说的主要观点有: (1)学习是通过顿悟实现的; (2)学习的实质在于构造完形;

　　(3)刺激与反应之间的联系不是直接的,而需 以意识为中介。

　　2.托尔曼认知目的论 (1)学习 不 是 简 单 的 S—R 的 联 结,而 是 S— O—R的过程(O 代表有机体的内部变化); (2)学习不是在强化条件下形成刺激反应的联 结,而是形成情境的“认知地图”。

　　(二)现代认知学习观 1.布鲁纳的认知—结构学习论

　　(1)学习观 ①学习的实质是主动地形成认知结构;

　　②学习 的 环 节 包 括 获 得、转 化 和 评 价 三 个 过程;③布鲁纳认知—结构学习理论学习观的教育 意义。布鲁纳认为,学习的最终目 的 是 建 构 学 生 良 好的认知结构。

　　(2)教学观 ①教学的目的在于理解学科的基本结构;

　　②掌握学科基本结构的教学原则。

　　a.动机原则; b.结构原则; c.程序原则; d.强化原则。

　　2.奥苏贝尔的有意义接受学习论

　　(1)学生的学习主要是有意义的接受学习

　　①奥苏贝尔从两个维度对 学 习 进 行 区 分:根 据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学 习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关 系把学习分为机械学习与意义学习,并认为在学 校情境中,学生的学习主要是有意义的接受学习。

　　②意义学习的实质是将符号所代表的新知识 与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人 为的、实质性的联系。

　　(2)有意义学习的内部心理机制———同化 奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观 念对新观念加以同化的过程。

　　①下位学习,又称类属学习,是一种把新的观 念归属于认知结构中原有观念的某一部分,并使 之相互联系的过程。

　　②上位学习,又称总括学习,是在学生掌握一 个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高 的概念或命题时产生的。

　　③并列学习,是在新命题与 认 知 结 构 中 特 有 的命题,既非下位关系又非上位关系,而是一种并 列的关系时产生的。

　　(3)先行组织者 所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现 的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高 于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新 的学习任务相关联。