2020年福建省小学美术教师招聘考试模拟题（一）(5)

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　　六、问答论述题

　　33.【参考答案】

　　(1)元四家的艺术成就：

　　时代背景：元朝中晚期对后世有重大影响的画家被称为“元四家”，分别是黄公望、王蒙、倪瓒、吴镇。他们生活与元末社会动乱之际，生活中都有不得已的遭遇，以绘画作品表现心境和生活情趣。艺术成就：他们四人都是江浙一带人，都擅长水墨山水兼工竹石，是典型的文人画风格。艺术上受到赵孟頫的影响，在作品中通过抒发一定理想并题跋诗文加以阐述。强调绘画的文学化，使作品的文学趣味进一步加强;对笔墨突出强调和以书入画;画上题字蔚然成风，通过文字表达含义来加重画面的文学趣味和诗情画意。在形式上他们重水墨，或稍加淡色浅绛，形成“雅洁淡逸”不同面貌。在艺术功能上标榜“写胸中逸气”和“自娱”而不趋附于社会审美爱好，但情调多流于伤感、淡泊和独寂，反应了时代动乱中无可奈何的情绪。代表作品：元四家作品众多，著名的有黄公望的《富春山居图》，吴镇的《渔父图》，倪瓒的《六君子图》，王蒙的《青卞隐居图》等。

　　意义影响：元四家的艺术观和画风，使中国山水画的笔墨技巧达到了一个高峰，对后世的文人画，尤其是“南宗”一派影响巨大。

　　(2)文人画的特点：文人画也称士大夫画。泛指中国封建社会中文人、士大夫所作之画，以别于民间画工和宫廷画院职业画家的绘画。

　　文人画家讲究全面的文化修养，提倡“读万卷书，行万里路”。作品强调文学性和笔墨韵味，脱略形似，不求工整，强调神韵，必须诗、书、画、印相得益彰，达到所谓“妙不可言”之境地。他们的创作比较自由，多表现自身的生活环境、情趣和理想。以山水、花鸟、梅兰竹菊和木石等题材的作品大量出现，借以抒发“性灵”或个人抱负，标榜“士气”“逸品”，注重意境的缔造。

　　34.【参考答案】

　　时代背景：哥特式艺术起源于11世纪下半叶的法国，12—15世纪流行于欧洲。哥特式艺术起源于建筑，后影响到了雕塑、绘画、服装等各个领域。艺术特点：哥特风格给人以阴森、诡异、神秘、恐怖等特征。哥特式教堂的结构体系运用线条轻快的尖拱券，修长的簇柱，大大提高了教堂的高度并开拓了内部空间。屋顶设计成造型挺秀的小尖塔来减轻重量;在建筑外设计飞扶壁分散建筑向外的冲力。教堂内部采用密集而垂直的柱群，在视觉上产生了向上飞腾的效果，具有高耸峻拔、轻盈灵巧、向上升华飞向天国的神秘幻觉。在内部装饰上，教堂拉长窗户的尺寸，广泛应用彩色玻璃窗画，原本昏暗的内部空间被宽敞、开放、充满各色光线的结构所取代。

　　意义影响：哥特式艺术是整个中世纪艺术发展的一个顶点。哥特式建筑以其高超的技术和艺术成就，在建筑史上占有重要地位，这些建筑在结构力学方面对后世有积极的影响作用。

　　代表建筑：圣德尼修道院教堂、巴黎圣母院、科隆大教堂、米兰大教堂、夏特尔教堂、亚眠大教堂等。

　　七、综合应用题

　　35.【参考答案】

　　(1)《义务教育美术课程标准》《义务教育美术课程标准(2011年版)》理念中要求激发学生的学习兴趣。该教师在课前收集毕加索的艺术作品，在课堂中学生能够欣赏速写、油画、拼贴画等不同种类的艺术作品，在课堂中开阔了视野，领悟了美术的独特价值。

　　(2)《义务教育美术课程标准》《义务教育美术课程标准(2011年版)》历年要求注重创新精神。注重对学生个性和创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。该教师有步骤的引导学生了解毕加索如何从表现手法的选择到人物神态的刻画，一一展开赏析，但并未给时间让学生对毕加索的艺术特色进行思考，学生只是赏析了毕加索的肖像，但并未掌握赏析的方法。

　　(3)《义务教育美术课程标准》《义务教育美术课程标准(2011年版)》中“欣赏·评述”学习领域的要求是：学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术。因此教师除了带领学生赏析毕加索的不同作品，更需要介绍毕加索的人物生平、他一生作品风格的转变以及他对后世的影响力。教会学生在解读同一艺术家不同的美术作品时应采取怎样的鉴赏方法。引导学生发挥自己的想象，对毕加索的其他作品进行自我赏析，并能够将自己的想法表达出来。

　　八、教学设计片断题

　　36.【参考答案】

　　1.教学目标：

　　(1)①知识与技能：学生能够说出身边人物和艺术作品中典型人物的显著特征，对特征的社会属性有一定的了解。

　　(2)②过程与方法：学生了解表现人物特征的方法，能够大胆的运用某种造型方法表现同学的特征。提升学生的分析能力，发展具有个性的表现能力。

　　(3)③情感、态度和与价值观：通过描绘身边同学的特点，增进同学友谊，养成学生关爱他人、尊重他人的品质。

　　2.教学重点：了解人物的脸型、发型、五官、表情和服装的特点，学习用线表现正面人物的方法。

　　教学难点：如何用美观、生动的线表现不同人物的不同特点。

　　3.教学过程

　　①实物导入，激发兴趣

　　教师展示一幅用线表现的教师画像，提问“同学们，你们能猜出画像中的是谁吗?”

　　学生回答问题，教师引出课题《画人像》。

　　②欣赏图片，直观感知

　　A.教师通过再次展示教师的自画像，向学生提出问题，“同学们，你们从哪儿看出来是老师?人像相貌有什么区别呢?”学生进行观察思考并进行回答，教师根据学生的回答总结出人物的脸型、五官、表情、发型等有不同的特点。B.教师请几位有不同特点的同学到讲台前，全班同学一起分析他们的发型、脸型、五官、表情等不同特点。C.教师用PPT展示教材中的两幅作品《女孩》和《陕北人物》，进而向学生提问：两幅画中表现的人物各有什么特点?线条是如何运用的?引导学生进行小组讨论。

　　教师根据学生的回答总结出《女孩》作品中人物眼睛小鼻子较大等特点，《陕北人物》中的女孩眼睛大等。线条流畅简洁。

　　③教师示范，深入理解

　　教师请一位同学做模特，用线演示人物写生的方法步骤，引导学生观察如何大胆表现人物的特点及线的运用等。教师采用边讲边演示的方式突破本课的重难点。

　　④课堂练习，实践创新

　　教师通过鼓励学生的方式，引导学生用个人的方式用线条表现身边的同学的一幅作品，并和同学讨论作品。

　　⑤学生练习，教师指导

　　依据学生的情况和教学内容灵活的进行启发指导，教师及时指出学生在设计存在的问题，对有新颖想法的学生及时给予鼓励展示，发现没有想法的学生给予及时的拓展和支持。

　　⑥展示评价，交流合作

　　教师引导同学将作品粘贴到教师的展览角，请同学上台来介绍自己的作品，可以从创作意图、线条等方面进行介绍。

　　请其他同学评选出自己最喜爱的作品。

　　教师对同学们的自评互评开始总结，教师可以从创意、线条以及学生在课堂中的表现进行综合性评价，对欠缺的同学一些鼓励。

　　⑦小结拓展，发散思维

　　教师以提问的方式提问学生课堂中的收获，引导学生谈谈他们的感想，引导学生善于观察生活中的点点滴滴。