教师资格证考试备考资料：英语教学法知识点小结(2)

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　　任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“(在做中学)”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

　　(一)任务型教学法的特点是：

　　1、以意义为中心，而不是以操作某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。

　　2、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

　　3、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。

　　(二)优点：(功能)

　　1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

　　2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

　　3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

　　4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

　　5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

　　6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

　　7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。

　　七、认知法(Cognitive Approach)

　　六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。认知法把语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。认知法是六十年代美国著名心理学家卡鲁尔(Carrol)首先提出的，是作为听说法对立面产生的。“认知”方式是心理中是一个术语，它用来描绘不同的人在观察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。认知法企图用认知--符号学习理论代替听说法的刺激--反应学习理论。认知法反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规则支配的创造性活动，语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。在学习声音时，同时学习文字，听说读写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段，它认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物，主张系统地学习口述和适当地矫正错误。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习。在教学中广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。

　　(一)优点：

　　1. 有利于培养学生的创造性思维;

　　2. 在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。

　　(二)缺点：

　　1. 对语音语调要求不严格;

　　2. 没有强调培养学生的交际能力。

　　八、全身反应法(TPR Total Physical Response)

　　全身反应法，也叫领悟法(Comprehension Approach)，是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法，该法通过身体各部分的活动来学习语言。全身反应法产生于60年代初期的美国，盛行于70年代，创始人是心理学教授阿舍尔(James T.Asher)。全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。该理论认为记忆联系的追踪频率及强度越大，记忆联系就越强，所学的东西也就越容易回忆起来。记忆方式有多种，有死记硬背、也有通过行为动作。根据研究，结合动作的记忆的成功可能性是最大的。阿舍尔也吸收了人道主义心理学的观点，重视情感因素在语言学习中的作用。他提出的活动，可减少学生的紧张情绪，创立一种肯定式气氛，从而有助于学习。

　　全身反应法的语言观：外语教育家Asher认为，语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得首先是通过听，然后再转换到其他技能。语言主要是口语，大多以具体名词和祈使动词呈现。针对小孩的语言大多为命令句。

　　(一)全身反应法的主要教学原则如下：

　　1.理解口语的能力要在说话之前发展　只有进行充分的理解性的听，才能自然地转移到说。同时进行听和说两种技能的训练，只会给学生造成压力，因为缺乏理解的听，学生没有做好说话的准备，很容易说错。

　　2.理解的能力要通过全身动作来发展　大量研究证明，指令是基本的交际，第二语言的大多数语法结构和数以百计的词汇项目，都可以通过教师熟练的指令来教授。全身功作是发展理解能力的关键，没有全身功作，一个新的语言现象即使重复多次，也依然是一连串噪音。

　　3.不可强迫学生说话　学生听到理解所学的大量接受性词汇，将外语在认知结构中内化，就产生了一个说话的待发点。这时，学生就有说话的要求，自然而然地开始说话。据研究，学生要听几十次才能发一个音。如果给学生以压力，强迫学生说话，就会引起其大脑对外来信息的抵制。

　　(二)全身反应法的特点

　　1、强调理解的重要性，认为听力理解领先，理解先于输出，并认为在理解与输出之间有一段沉默期。

　　2、教师在教学中应该首先训练儿童听的技能，不要强迫儿童开口。儿童通过对听到的语言材料的理解，内化目标语言的结构和内容，然后到一定时候自然会开口。

　　3、全身反应法的教学活动以"听一做动作"为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。

　　(三)全身反应法的顺序安排大致如下:

　　教师说出指令并做示范动作，儿童一边听一边观察。

　　教师说出指令并做示范动作，然后让儿童跟着做。

　　教师说出指令，不示范动作，儿童按照教师的指令去做。

　　教师说出指令，不示范动作，让儿童复述指令、完成动作。

　　让个别儿童说指令，教师和其他儿童一起做动作。

　　(四)优点：(功能)

　　1.全身反应法被称作是"让语言动起来"的教学法，其主要优点是能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。

　　2.在教学初期，反应法教学侧重于听力，可让儿童在不感到焦虑的情境中学习新语言;让儿童对所感知的语言进行表演，可验证其对新语言的理解。

　　3.能提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使儿童在形式多样的活动中、在循环往复的练习中学会英语。

　　4.全身反应法能协调儿童的左右脑发展，有助于提高儿童英语学习的成效。

　　(五)缺点：

　　比较抽象的概念很难用TPR来表述。这种方法不是一套完整的方法，只作为一种供听力输入和身体反应等的教学活动被融于其他教学法之中，应配合其他有效的教学法才能更好地完成教学任务。

　　1.被认为不适用于中、高级阶段的外语教学法。

　　2.全身反应法以儿童在感官基础上的运动为主，容易引起儿童的兴奋，该方法使用的分寸和时间如果未把握好的话，会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的维持带来一定的难度。