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个别差异与因材施教
(一)小学生的认知差异及其教育含义
1、差异
认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
(1)场独立与场依存;提出者：威特金。场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。
(2)沉思型与冲动型;学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型
(3)辐合型与发散型：辐合型认知方式是指在解决问题时，表现为搜索和综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到适当的唯一正确的解答。发散型认知方式则相反。
2、智力差异
(1)智力与智力测验
智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。在我国，大多数心理学家认为：智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力
智力测验：世界上个标准化智力测验量表是1905年的比内-西孟量表(法国)，后来，在美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表《斯坦福-比内量表》现在成为世界上著名的心理测验量表。智商(IQ)=(智力年龄/实际年龄)×100(比率智商)
1936年，美国的韦克斯勒编制了“离差智商”的概念，平均数100，标准差为15。
IQ=100+15×(个体测验分数-同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差
(2)智力的差异
个体差异：既有量的差异又有质的差异。量的差异主要是指个体在IQ分数上的不同。质的差异主要是指个体的构成成分的差异。
群体差异 ：智力的性别差异、年龄差异，种族差异。
(3)认知差异的教育含义(此考点易出论述题)
认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
教师应根据学生的认知特点，因材施教。主要措施有：改革教学组织形式，适应学生的智力差异 ，具体措施有分校、分班、班内分组及跳、留级等;改革教学方式，适应学生的智力差异。
(二)小学生的性格差异及其教育含义(此考点易出简答题)
1、性格的特征差异
性格的特征差异包括四个方面：对现实态度的性格特征;性格的理智特征;性格的情绪特征;性格的意志特征。
2、性格的类型差异
外倾型与内倾型;独立型与顺从型;理智型，情绪型与意志型
3、性格差异的教育含义
性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格的因素的作用，使教育内容的选择与组织更好的适应学生的性格特征。
（编辑：福建华图jl）
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