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第二天的教育学答案

2018-08-30 15:39:42 教师招聘考试 http://fj.huatu.com/jiasohi/ 文章来源:福建教师招聘考试网

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试题名称 试题标准分 试题排序 知识点 解析 试题题型 标准答案
1 1 1 教育目的意义 教育目的是教育的出发点和归宿,它贯穿于教育活动的全过程,对教育活动有指导意义。 单选 C
2 1 2 教育目的功能 教育目的为教育对象指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。 单选 B
3 1 3 教育目的概念 教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。 单选 D
4 1 4 教育目的价值取向 “君子欲化民成俗,其必由学乎”出自《礼记·学记》,意思是君子如果要教化人民,造成良好的风俗习惯,一定要从教育入手。表达了这样一种治学精神即,教育,担负的最大责任不是传承知识,而是移风易俗。“古之王者,建国君民,教学为先”意为古代的君王建立国家,治理民众,都把教育当作首要的事情。其体现了社会本文论的教育观。因此,答案选B。 单选 B
5 1 5 教育目的功能 教育目的为教育对象指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想,具有理想性的特点,这就决定了它具有激励教育行为的作用。教育目的既为教育活动指明了方向,又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准。 单选 C
6 1 6 教育目的价值取向 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、梁启超是社会本位论的代表人物。 单选 A
7 1 7 教育目的价理论基础 社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。 单选 C
8 1 8 教育目的价理论基础 教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。 单选 D
9 1 9 教育目的价值取向 个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展。题干中, 卢梭认为理想中的人是一个自然天性获得了自由发展的人,在教育目的观上属于个人本位论。 单选 D
10 1 10 素质教育 素质教育的核心和灵魂是学生创新能力的培养,或者说创新教育是素质教育的核心和灵魂,而不是与素质教育平行或并列的一种教育。 单选 D
11 1 11 教育目的的层次结构 培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求,是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校,不同专业的具体化,二者是一般与个别的关系。 单选 C
12 1 12 素质教育 创新精神是一个民主进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,作为国力竞争基础工程的教育,必须培养具有创新精神和创新能力的新一代人才,这是素质教育的时代特征和时代要求。 单选 B
13 1 13 教育目的价值取向 教育目的的社会本位论主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发,应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的唯一依据。因此,答案选B。 单选 B
14 1 14 素质教育 智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用,为其他各育提供了知识基础和能力基础。德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用,为其他各育提供了方向性的保证。体育在全面发展教育中起着基础作用,为其他各育提供物质基础。美育在全面发展教育中起着动力作用。劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。本题选A。 单选 A
15 1 15 素质教育 体育在全面发展教育中起着基础作用,为其他各育提供物质基础。 单选 D
16 1 16 素质教育 美育的目标:培养学生的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操和文明素质的教育。其中 创造美的能力是最高级的。 单选 D
17 1 17 教育目的的层次结构 培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求,是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校,不同专业的具体化。 单选 D
18 1 18 学制的形成与发展 1902年壬寅学制——首次制定了近代学制,但是未实施。 单选 A
19 1 19 学制的形成与发展 美国的现代学制最初也是双轨制,但美国历史与欧洲资本主义国家的历史发展不同,因此,学术性的一轨没有充分发展,群众性的新学校迅速发展起来,从而开创了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制。这种学制有利于教育的普及,在形式上保证任何学生都可以由小学而中学直至升入大学。 单选 B
20 1 20 学制的形成与发展 双轨制一轨自上而下,其结构是大学(后来也包括其他高等学校)——中学(包括中学预备班);另一轨从下而上,其结构是小学(后来是小学和初中)——其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育,后发展为和初中相连的中等职业教育)。双轨制有两个平行的系列。这两轨既不相通,也不相接。 单选 A
21 1 21 学制的形成与发展 1904年癸卯学制,中国近代学校教育制度的开始,以日本为蓝本,学习年限长,总共二十五六年。这是我国第一个正式颁布实施的学制。 单选 A
22 1 22 学制的形成与发展 1922年壬戌学制,即“六三三制”,以美国学制为蓝本。 单选 D
23 1 23 学制的形成与发展 壬戌学制首次考虑了学生的升学与就业两方面的考虑。 单选 D
24 1 24 学制的形成与发展 制度化教育一个典型的特征即是学历教育。 单选 D
25 1 25 学制的形成与发展 现行的学制在《中华人民共和国教育法》中得到了确定。 单选 A
26 1 26 学制的形成与发展 1904年清政府颁布了《癸卯学制》,该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂和大学堂为主的学校教育体系,将小学教育正式纳入义务教育的体系。 单选 A
27 1 27 学制的形成与发展 改革创新作是教育发展的强大动力。 单选 D
28 1 28 义务教育 义务教育的特征为普及性、免费性和强制性。本题选B。 单选 B
29 1 29 学制的形成与发展 壬戌学制首次考虑了学生的升学与就业两方面的考虑。 单选 D
30 1 30 学制的形成与发展 非制度化教育相对于制度化教育而言,改变的不仅是教育形式,更重要的是教育理念。提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。 单选 C
31 1 31 课程类型 拓展型课程是指注重拓展学生的知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其它方面的学习。学校组织的艺术团队活动是拓展型课程。因此,答案选B。 单选 B
32 1 32 课程概述 第一个进入人的视野的真正课程问题,是由斯宾塞于1859年提出的“什么知识最有价值”的问题。这是课程问题明确化的开端。斯宾塞认为:“在能够制定一个合理课程之前,必须确定最需要知道些什么东西……必须弄清楚各种知识的比较价值”。他讲究知识的价值,注重人的社会生活对于科学知识的需求,是非常有意义的,但是他把课程仅仅看成是科学知识,则有所偏颇。 单选 B
33 1 33 课程类型 活动课程正式规范化,并在教育领域中真正成为一种重要的课程形态是从杜威开始的。杜威基于自己的经验主义哲学指出:“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组,既能增加经验的意义,又能提高指导后来经验进程的能力。”而经验与个体的兴趣紧密相连,杜威区分了学生的四种兴趣类型,并主张学校相应地开设有利于满足学生不同兴趣的活动。杜威的课程理论影响着西方甚至世界的学校教育实践,活动课程此后成为许多国家重要的课程形态。 单选 B
34 1 34 课程内容 课程设计的任务就是要把课程目标和课程内容等转化为具体的课程计划、课程标准(教学大纲)和教材。课程设计既是一个理论研究过程,也是一个实践过程。 单选 D
35 1 35 课程类型 学校课程(校本课程)是通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。拓展课程包括限定拓展课程(安全教育、法制教育、环境教育等)与自主拓展课程(植物摄影、书法等),限定拓展课程是国家为实现教育的社会功能而设定的强制课程,属于必修课,学生或学校教师的参与性未得到体现。自主拓展课程是结合学校实际情况、旨在发展不同学生个性、兴趣而开设的课程,类似于校本课程,体现了学校教师和学生的参与性。故不能笼统地说拓展课程都体现了一定的参与性,校本课程更符合题意。因此,答案选B。 单选 B
36 1 36 课程类型 注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。 单选 D
37 1 37 课程类型 根据课程管理、开发主体的不同,课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 单选 C
38 1 38 课程类型 根据课程的任务,课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。 单选 C
39 1 39 课程类型 根据课程的表现形式,课程可分为显性课程和隐性课程. 单选 D
40 1 40 课程类型 隐性课程也叫潜在课程,无形课程或隐蔽课程,指学生在学习过程中,从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等,不是课程计划中所预期的东西。如学校文化等。因此,答案选C。 单选 C
41 1 41 课程内容 课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 单选 B
42 1 42 课程内容 学科课程标准即教学大纲,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计划的分学科展开。 单选 A
43 1 43 课程内容 开设哪些科目是教学计划的中心问题,应选择其中最一般的,对青年一代最必需的科学知识构成学科,纳入教学计划,含学科与科学的联系与区别. 单选 A
44 1 44 课程内容 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目的、任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学方法的基本要求,因此是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 单选 B
45 1 45 课程目标 影响课程目标制定的因素主要有三个方面:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。 单选 C
46 1 46 新课改 新课程的核心理念是“为了每一个学生发展”,即使学生发展为一个“整体的人”。 单选 A
47 1 47 新课改 新课程结构的特点包括均衡性、综合性、选择性 单选 D
48 1 48 新课改 A项教师和学生是课程资源; B项学校可根据地域性特点、学校传统和优势自主开发校本课程。D项对教师而言课程资源不仅仅是课程标准和教科书,还存在其他形式的资源。 单选 C
49 1 49 新课改 当前我国基础教育课程改革根据综合课程和分科课程的特点,建构了新型的课程结构。在1-6年级主要是综合课程,7-9年级采用综合和分科并举的方式,10-12年级主要是分科课程。 单选 A
50 1 50 新课改 在我国新的课程结构中,高中阶段课程以分科课程为主;小学以综合课程为主;初中以分科和综合为主。 单选 A
51 1 51 新课改 新课程教学改革为了改变传统应试教育的弊端,体现素质教育理念,重点在于学生创新精神和实践能力的培养。故本题选B。 单选 B
52 1 52 新课改 新课程教学评价的的理念是激励性评价和发展性评价。故本题选C。 单选 C
53 1 53 课程内容 我国义务教育阶段的课程计划应该具有强制性,普遍性,基础性。故本题选D。 单选 D
54 1 54 新课改 当代教育改革的核心是课程改革。故本题选B。 单选 B
55 1 55 新课改 综合实践课程是《基础教育课程改革纲要》和九年制义务教育课程计划规定,是1-6、7-9年级以及高中阶段的一门必修课程。故本题选A。 单选 A
56 1 56 新课改 第六次基础教育课程改革在课程设置上的重大变革之一是九年一贯的整体设置。故本题选C。 单选 C
57 1 57 课程类型 《品德与生活》是小学低年级开设的课程,属于综合课程和活动课程,综合实践活动课包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。故本题选A。 单选 A
58 1 58 学制的形成与发展 半工半读的学校是正规教育,正规教育主要指学校教育,包括全日制和半工半读等多种形式。 单选 A
59 1 59 学制的形成与发展 我国的现行学制是分支型学制。 单选 C
60 1 60 义务教育 最早实施义务教育的是德国。 单选 D
61 1 61 教育目的价值取向 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、梁启超是社会本位论的代表人物。 多选 AD
62 1 62 教育目的功能 教育目的为教育对象指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想,具有理想性的特点,这就决定了它具有激励教育行为的作用。教育目的既为教育活动指明了方向,又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准。 多选 ACD
63 1 63 素质教育 素质教育是面向全体学生教育、是全面发展的教育、促进学生个性发展的教育、以培养创新精神为重点的教育。D选项属于传统教育。 多选 ABC
64 1 64 素质教育 以上说法均正确。 多选 ABCD
65 1 65 教育目的价值取向 考查个人本位论的内涵以及与社会本位论和教育无目的论的辨析。AB均是个人本位论的描述,C项属于社会本位论,D项属于教育无目的论。 多选 AB
66 1 66 学制的形成与发展 西欧双轨制。以英国的双轨制为代表,法国、前西德等欧洲国家的学制都属这种学制;
美国单轨制。美国的现代学制最初也是双轨制,但美国历史与欧洲资本主义国家的历史发展不同,因此,学术性的一轨没有充分发展,群众性的新学校迅速发展起来,从而开创了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制。这种学制有利于教育的普及,在形式上保证任何学生都可以由小学而中学直至升入大学。前苏联型学制。中间型学制或是“Y”型学制,这种学制既有上下级学校间的相互衔接,又有职业技术学校横向的相互联系,形成了立体式的学制。
多选 ACD
67 1 67 义务教育 义务教育是以法律形式规定的,适龄儿童和青少年必须接受的,国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。 多选 ACD
68 1 68 学制的形成与发展 新学制的内容:幼儿教育——初等教育——中等教育——高等教育。 多选 ABCD
69 1 69 义务教育 九年义务教育是受教育者必须履行的义务。 多选 ABC
70 1 70 终身教育 终身教育并非仅有教师来承担。 多选 ACD
71 1 71 课程评价 CIPP模式由美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆等学者提出来的,评价不应局限在评定目标达到的程度,而应该是为课程决策提供有用的信息,应该为课程的改革服务。CIPP是背景评价(content evaluation)、输入评价(input evaluation)、过程评价(process evaluation)、成果评价(product evaluation)几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。 多选 ABCD
72 1 72 新课改 新课程标准下的课程目标主要是三维目标,即知识与技能  、过程与方法 、情感态度与价值观。因此,答案选ACD。 多选 ACD
73 1 73 课程内容 课程计划、课程标准、教科书 多选 ABD
74 1 74 课程的影响因素 课程是随社会的发展而演变的,课程反映一定社会的政治、经济的要求,受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说,社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。 多选 BCD
75 1 75 课程类型 活动课程具有以下优点:(1)有利于满足儿童的兴趣、需要,关照儿童的学习心理过程;(2)有利于加强教育与社会以及学生生活的联系;(3)有利于学生动手实践能力的培养和问题解决能力的提高。 多选 ABCD
76 1 76 课程类型 活动课程不利于系统知识的学习,故排除D。 多选 ABC
77 1 77 课程目标 课程目标确定是根据社会发展需要、学习者自身需要以及学科知识本身的系统确立的,社会传统有时候是需要被打破的。 多选 ABD
78 1 78 课程内容 教材包括教科书、活动指导书、参考书、讲义、讲授提纲等。 多选 ABCD
79 1 79 课程类型 校本课程开发的主体应包括学校内部人员与学校外部人员。学校内部人员主要包括校长、主管主任、学科教师、学生代表。外部人员包括地方当局行政主管领导、课程或学科专家、家长和社区代表等。 多选 ABCD
80 1 80   综合实践活动课包括信息技术教育 、研究性学习、社区服务与社会实践 、劳动与技术教育 多选 ABCD
81 1 81 教育目的价值取向 教育目的的辩证统一论。这是马克思主义的教育目的论。主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。给予个体自由地充分发展,并予以高度重视;但不是抽象的脱离社会和历史来谈人的发展,而是把个体的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察,因而把两者辩证地统一起来。 判断 ×
82 1 82 素质教育 《决定》对我国的教育方针做了新的表述:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的,德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 判断
83 1 83 教育目的价理论基础 社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。 判断
84 1 84 学制的形成与发展 1904年癸卯学制——中国近代学校教育制度的开始,以日本为蓝本,学习年限长,总共二十五六年。这我国第一个正式颁布实施的学制。 判断 ×
85 1 85 学制的形成与发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度,又称制度化教育。 判断 ×
86 1 86 学制的概述 教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。它包括相互联系的两个基本方面:一是各级各类教育机构与组织;二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则,如各种相关的教育法律、规则、条例等。现代教育制度的核心部分是学校教育制度。不同的历史时期和不同的国家有着不同的学校教育制度。 判断
87 1 87 学制的形成与发展 库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。 判断
88 1 88 学制的形成与发展 “六三三制”又叫“壬戌学制”,是1922年颁布的学制,以美国为蓝本。 判断 ×
89 1 89 教育目的 《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》提出:把教育摆在优先发展的战略地位,完善中国特色社会主义现代教育体系;把育人作为教育工作的根本要求,尊重教育规律和学生身心发展规律;把改革创新作为教育发展的强大动力,健全充满活力的教育体制;把促进公平作为国家基本教育政策,保障公民依法享有平等受教育的机会;把提高质量作为教育改革发展的核心任务,为国民提供更加丰富的优质教育。 判断 ×
90 1 90 义务教育 义务教育是以法律形式规定的,适龄儿童和青少年必须接受的,国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。义务教育具有的三个基本特征:强制性、普遍性、免费性。义务教育又叫强迫教育。 判断
91 1 91   我国当前新课程的评价强调:在评价结果上,不只是关注评价结果的准确、公正,而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。 判断
92 1 92   《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求:改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 判断 ×
93 1 93   新课改认为,教学过程重于教学结果。 判断
94 1 94   体现教学相长的关系 判断 ×
95 1 95 课程目标 影响课程目标制定的因素主要有三个方面:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。 判断 ×
96 1 96 新课改 新课程改革的目标主要是素质教育。主要以培养学生的创新能力为重点。 判断 ×
97 1 97 新课改 “教是为了不教”的基本含义是教的目的就是要达到让学生最终能独立地学习,即培养学生自学的能力。 判断
98 1 98 课程类型 活动课程,也称“儿童中心课程”,主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力,要求以活动为中心组织教学,这种观点的代表人物是美国的杜威。 判断 ×
99 1 99 新课改 综合实践课程是一门三级管理的课程。第一、是国家规定。是国家体现国家意志及对人才培养的一个基本规范和要求,是中小学必须实行的一门必修课程;第二、是地方管理。由于我国地大物博、人口众多,地方的经济文化教育以及学生的背景差异非常大,所以地方教育管理部门、行政部门、教育部门都要加强管理研究,这就叫地方管理;第三、是校本实施。是学校基于自己的教育资源、学校的办学理念,特别是学生的成长背景和学生所发展的特点,需要自己开发和实施的一门课程。 判断
100 1 100 课程评价 泰勒第一次把课程评价纳入课程开发过程,被誉为课程评价之父。故本题错误。 判断 ×
101   101 教育目的价值取向   填空 个人本位论
102   102 教育目的的层次结构   填空 情感
103   103 素质教育   填空 个性
104   104 学制的形成与发展   填空 正规教育
105   105 义务教育   填空 强制性
106   106 学制的概述   填空 前制度化
107   107 学制的形成与发展   填空 壬子癸丑
108   108 学制的形成与发展   填空 欧洲
109   109 课程概述   填空 课程
110   110 课程类型   填空 地方课程
111   111 新课改   填空 选择性
112   112 教师素养   填空 关爱学生
113   113 教师素养   填空 教书育人
114   114 教师素养   填空 专业素养
115   115 教师劳动特点   案例分析题 赵兰老师的做法体现了教师劳动的示范性和主体性、创造性。同时也体现了新课改中教师教学行为的转变:在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
(编辑:咲太)
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