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第七天|中小学教师招聘|心理学|答案

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试题名称	试题标准分	试题排序	相关知识点	解析	试题题型	标准答案
1	1	1	行为主义	桑代克提出尝试——错误说，认为学习是不断盲目尝试错误的进程。B斯金纳提出的是操作性条件反射，在教学中的应用为程序教学.C克勒提出完形--顿悟说，认为学习的结果是产生了完型。D阿特金森提出成就动机理论，成就动机高的人倾向于选择难度简单或非常难的题目，动机低的人选择难度中等的题目。	单选	C
2	1	2	认知主义	A项托尔曼提出“符号学习理论”或“认知地图论”；B项，布鲁纳提出“认知—发现学习理论”，布鲁纳的“认知—发现学习理论”认为，学习的本质不是被动的建立刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构；C项，奥苏贝尔提出“认知同化学习理论”；D项，苛勒提出“格式塔学习理论”。故本题答案：选B。	单选	B
3	1	3	认知主义	先行组织者（advanceorganizer）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。ABC三项的引导性材料都没有比学习任务具有更高的抽象、概括和包容水平，只有D项符合。A的目标在于激发学生兴趣；B项属于模象直观。	单选	D
4	1	4	认知主义	奥苏贝尔根据新旧知识是否有联系分为意识学习和有意义学习，非人为的实质性的联系属于意义记忆，人为的非实质性联系机械记忆。因此，正确答案为A。	单选	A
5	1	5	建构主义	当今建构主义学习理论的基本观点包括知识观、学习观、学生观、教学观。因此，本题选择B。	单选	B
6	1	6	认知主义	格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。所以也称顿悟说，选B。A选项为桑代克的尝试错误说，属于联结主义；反射指巴甫洛夫的经典条件反射。	单选	B
7	1	7	行为主义	题中学生的行为增加了，可以判定为强化。学生违反纪律的目的是引起老师的注意，因此胡老师的大喊大叫正好给了他们回应，因此是正强化。本题正确答案为A。	单选	A
8	1	8	行为主义	班杜拉将强化分为直接强化，替代性强化、自我强化。替代性强化就是榜样受到强化而得到强化，所以题目中所指的就是替代性强化。	单选	C
9	1	9	行为主义	斯金纳的强化理论认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结,强化可提高反应的概率。题干所述案例中，操作行为是儿童认真按时完成作业，强化物是看电视，为了使儿童按时完成作业的操作行为在以后发生的概率增加，就必须在儿童一出现这一行为时，就立即给予强化，也即让他看电视，这是一种正强化。故本题选D。A项看电视在做作业之前，达不到强化的效果，BC两项的目标行为是看电视，也与完成作业的目标行为不符。	单选	D
10	1	10	建构主义	建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构，认为学生“不是空着脑袋走进教室的”，学生的学习是在已有经验基础上主动建构知识的过程，因此，学生是主动的建构者，对知识意义的建构不能由教师取代，ABC三项说法错误。	单选	D
11	1	11	行为主义	取消性惩罚又称为负惩罚，即取消一个愉悦的刺激以降低行为的概率。题干中小林“很少迟到”说明行为出现频率减少，属于惩罚，“取消一次春游特权”，说明是撤销了一个愉悦的刺激，因此本题目答案为D。	单选	D
12	1	12	行为主义	对不同刺激做出相同反应为刺激的泛化，做出不同反应是刺激的分化。题目中蛇和井绳是相似的刺激，而个体做出了相同的情绪反应，产生的是刺激的泛化。因此，正确答案为C。	单选	C
13	1	13	认知主义	信息加工学习理论的建立者是加涅。他认为，学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。因此，正确答案是A。	单选	A
14	1	14	认知主义	先行组织者指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。	单选	A
15	1	15	行为主义	自我强化是社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。因此根据题干信息，正确答案为C。	单选	C
16	1	16	行为主义	本题考查建构主义的学习观。个人建构主义的学习观认为，知识不是被动吸收的而是由认知主体主动建构的。建构主义学习观强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。建构主义不强调学习的虚拟性。从根本上来说没有任何一个学习的理论流派强调学习的虚拟性。D项当选。	单选	D
17	1	17	行为主义	斯金纳的操作性条件反射的教学应用是程序教学	单选	B
18	1	18	认知主义	解析本题考査的是加湿的学习分类。识别多种刺激的异同井对其做出不同的反应，这是一种辨别学习，D项正确。：	单选	D
19	1	19	认知主义	解析本题考査的是加湿的学习分类。识别多种刺激的异同井对其做出不同的反应，这是一种辨别学习，A项正确。：	单选	A
20	1	20	人本主义	本题考査人本主义学习理论。人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。主要理论马斯洛提出的需要阶段和自我实现等理论；罗杰斯提出的个人中心治疗和题干所述就是人本主义学习理论的观点，D项正确。	单选	D
21	1	21	学习动机	耶克斯—多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的不断增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为效率呈倒“U”型曲线。所以②③正确，①表述错误。学习任务容易，学习动机水平低，学习效果差，④表述错误。所以，选C。	单选	C
22	1	22	学习动机	根据学校学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。附属内驱力是指为了获得长者（家长、教师）等的赞许或认可而表现出来把工作做好的一种需要，属于外部动机。儿童早期以附属内驱力为主。所以选A。	单选	A
23	1	23	学习动机理论	韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定和非稳定的归因，可控和不可控的归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境等，试题太难为任务难度，属于稳定、不可控的因素，所以，本题选B。	单选	B
24	1	24	学习动机	根据学习动机的作用与学习活动关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。远景的间接性动机：与学习的社会意愿和个人的前途相连的，所以本题选D。	单选	D
25	1	25	学习动机	解析“耶克斯一多德森定律”表明动机水平与行为效果呈倒U型曲线。	单选	A
26	1	26	学习动机	自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源,属于外部动机。	单选	C
27	1	27	学习动机	根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。因此，教师要引导学生做努力程度即内部的可控的因素的归因，而一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。	单选	B
28	1	28	学习动机	远景的间接性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，这种学习动机既具有一定的社会性和理想色彩，又与个人的志向、世界观相联系,具有较强的稳定性和持久性，能在相当长的时间内起作用。	单选	C
29	1	29	学习动机	附属内驱力是指个体为了获得长者们(如家长、教师)的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。	单选	C
30	1	30	学习动机	高成就动机者的共同特征：(1)他们往往接受具有一定难度的挑战性任务;(2)他们非常想知道自己活动的成果;(3)他们常常以旺盛的精力，采用新的方法,创造性地完成任务;(4)他们对自己做出的决定高度负责任;(5)他们选择他人合作共事时，往往选那些有能力的人。	单选	B
31	1	31	学习动机	“耶克斯一多德森定律”表明，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果(工作效率)随着动机的提高而上升;随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。	单选	B
32	1	32	学习动机	A项是归因于运气的结果，C项是失败的归因	单选	B
33	1	33	学习动机	内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。题干的描述正是内部学习动机的体现。	单选	D
34	1	34	学习动机	任务难度属于外部的、稳定性因素	单选	D
35	1	35	技能学习	不连续的技能（断续型操作技能）只包括较短的序列，其精确性可以计数。例如：射击、投篮、举重、按电钮、紧急刹车都是典型的不连续的操作技能活动。	单选	D
36	1	36	技能学习	心智技能也称为智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。	单选	B
37	1	37	学习动机	远景的间接性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，这种学习动机既具有一定的社会性和理想色彩，又与个人的志向、世界观相联系，具有较强的稳定性和持久性，能在相当长的时间内起作用。	单选	D
38	1	38	学习动机	高尚和低级动机的划分标准是是否有利于国家和集体，所以本题选B。	单选	B
39	1	39	技能学习	练习是技能形成的基本途径。	单选	C
40	1	40	行为主义	行为主义的强化理论认为，学生的学习行为可以通过一定的奖励或惩罚手段加以强化。	单选	C
41	1	41	学习动机	学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。	单选	C
42	1	42	行为主义	本题考査斯金纳的强化机制。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。通过撇销。“挨骂”这一厌恶刺激来激励学生考出好成绩符合负强化的概念。B项正确。	单选	B
43	1	43	认知主义	符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。符号学习的主要内容是词汇学习。	单选	D
44	1	44	知识学习	由于反映活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识。	单选	C
45	1	45	技能学习	与操作活动不同,心智活动的对象是客观事物在人脑中的主观映像,是客观事物的主观表征，是知识和信息。即心智活动的对象具有观念性。	单选	D
46	1	46	认知主义	上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。	单选	B
47	1	47	知识学习	陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是其重要形式；程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征，图式也是其表征形式。	单选	B
48	1	48	技能学习	题干所述为高原现象的概念。	单选	D
49	1	49	技能学习	题干所述为操作模仿阶段的动作特点。	单选	B
50	1	50	知识学习	变式就是变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性,使本质属性保持不变非本质属性或有或无,以便突出本质属性。	单选	D
51	1	51	知识学习	所谓变式，就是变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性，使本质属性保持不变而非本质属性或有或无,以便突出本质属性。B项中，“沙子”属于“固体”，而不是“液体”，属于运用反例的策略。	单选	B
52	1	52	技能学习	凡是依靠操作自身的机体来实现的操作技能都属于徒手型操作技能。	单选	A
53	1	53	知识学习	儿童关于狗的相关知识是陈述性知识。陈述性知识的表征方式主要有：命题、命题网络、表象和图式。命题指词语表达意义的最小单位，关于狗的一般特征、生活习性和典型行为显然不是命题，而是关于客体狗的图式。	单选	D
54	1	54	知识学习	模象直观指的是通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式。	单选	A
55	1	55	技能学习	智力技能具有观念性、內隐性和简缩性的特点，阅读、运算等属于智力技能	单选	D
56	1	56	知识学习	掌握知识有许多环节，其中理解是关键。	单选	A
57	1	57	知识学习	程序性知识即操作性知识，是一种经过学习后自动化了关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作	单选	B
58	1	58	知识学习	下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念中的某一部分，并使之相互联系的过程。题干告诉我们：定滑轮是力臂原理的一部分，也就是下位学习。	单选	B
59	1	59	技能学习	题干描述的是原型内化的概念。	单选	C
60	1	60	技能学习	根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可以把知识分为隐性知识和显性知识。这一分类是由英国科学家波兰尼在1958年从哲学领域提出的。隐性知识是那种我们知道但是难以言述的知识。所以选D。	单选	D
61	1	61	学习理论	A是行为学习理论；	多选	BCD
62	1	62	学习理论	A项建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设，强调知识的动态性。正确。刺激---反应是行为	多选	ABD
63	1	63	行为主义	桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。	多选	ABD
64	1	64	人本主义	罗杰斯的学习理论的观点：有意义的自由学习观、学生中心的教学观、知情统一的教学目标观，有意义接受学习奥苏贝尔。	多选	ABC
65	1	65	认知主义	学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。	多选	ABC
66	1	66	学习动机理论	韦纳将人们的活动成败的原因归结为六中因素，即能力、努力、工作难度、运气、身体状况和外界环境。其中属于稳定的、不可控的因素是能力高低和任务难度。所以，选AC。	多选	AC
67	1	67	学习动机理论	自我效能感的影响因素有：(1)个人自身行为的成败经验;(2)替代经验;⑶言语暗示;(4)情绪唤醒。	多选	ABCD
68	1	68	技能学习	高原现象产生的原因在于：(1)学习方法的固定化;(2)学习任务的复杂化;(3)学习动机减弱;(4)兴趣降低;(5)心理和生理上的疲劳;(6)意志不够顽强。	多选	ACD
69	1	69	学习动机理论	韦纳的归因理论中如果倾向于把成败归因于努力是一种比较正确的归因，它会对以后的学习和工作产生一个积极的促进作用；把失败归因于能力这种内部稳定而不可控的因素对以后的学习是会有消极的影响。归因于任务以及运气这种外部不可控的因素有可能会有积极性的影响。所以，本题选ACD。	多选	ACD
70	1	70	技能学习	操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的写字、打字、绘画，音乐方面的吹、拉、弹、唱，体育方面的田径、球类、体操，生产劳动方面的车、刨、磨等活动方式，都属于操作技能的范畴。	多选	ACD
71	1	71	认知主义	奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习	多选	ACD
72	1	72	技能学习	心智技能的形成经历了原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。	多选	BCD
73	1	73	学习动机	根据学校情境中的学业成就动机的不同，奥苏贝尔等人把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。	多选	ABD
74	1	74	知识学习	根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。	多选	ABD
75	1	75	学习动机	内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。	多选	AD
76	1	76	学习动机	内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。	多选	BC
77	1	77	知识学习	陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物	多选	ABC
78	1	78	学习动机	“耶克斯一多德森定律”表明,动机不足或过分强烈都会影响学习效果。(1)动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中,行为效果(工作效率)随着动机的提髙而上升;随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。(2)—般来讲，最佳水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为效果呈倒U型曲线。	多选	BD
79	1	79	学习迁移	可利用性、可辨别性和稳定性(包括清晰性)是影响迁移的三个关键认知结构变量。	多选	ABD
80	1	80	知识学习	当代认知心理学认为,陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。	多选	CD
81	1	81	知识学习	我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类	判断	√
82	1	82	学习概述	学习发生的变化是相对持久的	判断	×
83	1	83	行为主义	无论正强化还是负强化，其作用都是增加同类反应在将来发生的概率	判断	×
84	1	84	行为主义	泛化是对事物相似性的反应，分化是对事物差异性的反应	判断	×
85	1	85	知识学习	布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价三个过程	判断	×
86	1	86	建构主义	题目描述的是建构主义的知识观	判断	√
87	1	87	人本主义	罗杰斯倡导有意义的自由学习观	判断	√
88	1	88	学习动机	题目描述的是内部动机	判断	×
89	1	89	学习动机	认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，属于内部动机	判断	√
90	1	90	学习动机	最佳动机水平随任务难度不同而不同。	判断	×
91	1	91	学习动机	没有动机但是有行为，结果好，是正向不一致。	判断	√
92	1	92	学习动机理论	按照马斯洛的需要层次理论，学生缺乏学习动机可能是某种需要没有被满足	判断	√
93	1	93	知识学习	应该为变化同类事物的非本质属性，以便突出本质特征。	判断	×
94	1	94	知识学习	派生类属不改变原有认知结构，但是相关类属会概念原有认知结构。	判断	×
95	1	95	知识学习	百分数是分数的一种，自上而下学习是下位学习。	判断	×
96	1	96	知识学习	模象直观比实物直观更易突出事物的本质。	判断	×
97	1	97	技能学习	借助于内部语言在人脑中进行的认识活动方式是心智技能，游泳、打球、书法是动作技能。	判断	×
98	1	98	技能学习	打篮球、开车、弹琴是操作技能。解应用题才是心智技能。	判断	×
99	1	99	技能学习	略	判断	√
100	1	100	技能学习	略	判断	√
101	1	101	学习概述		填空题	态度
102	1	102	学习概述		填空题	发现学习
103	1	103	学习理论		填空题	操作性
104	1	104	学习理论		填空题	尝试错误
105	1	105	学习理论		填空题	动机
106	1	106	学习理论		填空题	评价
107	1	107	学习动机理论		填空题	避免失败
108	1	108	学习动机理论		填空题	结果
109	1	109	知识学习		填空题	程序性
110	1	110	知识学习		填空题	正例
111	1	111	技能学习		填空题	展开性
112	1	112	学习理论		简答题	略
113	1	113	知识学习		简答题	略
114	1	114	技能学习		简答题	略
115	1	115	学习动机		分析题	材料中，教师运用下列几种方式有效地激发了学生的学习动机，使学生学习大有进步。 (1)正确指导结果归因。材料中教师帮助学生分析学业上失败的原因，可以促使学生继续努力。 (2)充分利用反馈信息。表扬和奖励比批评更能有效地激发学生的学习动机。 (3)创设适合学习难度的问题情境。教师上课提问时，难度适当，这样做不仅可以提高成功的概率，还可以增强学生的自信心。 (4)运用正强化的方式鼓励学生不断进步。鼓励学生的点滴进步可以不断强化学生的学习动机，达到促进学习的目的。