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有七年数学教学经验的我闭着眼也能将书从头教到尾,也自诩在学校教书水平还可以,好 多家长愿意将孩子送到我的门下,没想到这次我却“栽”在一个学生身上!
那是七年级一堂有理数加减法计算的新授课,课堂上我按部就班地带领学生探究计算法 则。此时只见陈曦眼睛发呆,肯定是开小差了。再看还有几名同学东倒西歪,像在听实际并没 有听。陈曦是教师家的孩子,家长打过“招呼”。听前任老师说他对感兴趣的课才会认真听,我 得管管他。 “陈曦,你在干什么?”我大声喝道。 他摇摇晃晃地站起来,一脸的不在乎。
“上课不要开小差,不然成绩会下降的。”我苦口婆心地说。 他脸通红,“我不是开小差,你讲的东西我早就会了,我不想听。” 从来没有学生敢当面这样评价我的课堂教学,我不禁怒火中烧,但考虑到自己的教学任务 还没有完成,于是我深深地吸了一口气,竭力恢复自己内心的平静。 “你会了,也要仔细听!”接着开始我的教学,学生的听课状态比刚才好多了,但我心中却多 了一个疙瘩。 下课时间我问学生:“今天这节课,还有哪些同学早就会了?”我鼓励学生实事求是地举手。
在犹豫中举起几只小手,基本上是成绩好的学生。 “你们对今后数学课有什么建议和要求吗?”我面露坦诚而急切状。陆陆续续有几个同学 发表自己的看法:“老师要把课上得有趣一点,要能引人入胜。”
“老师不要说与教学无关的话。”
“有些不用你讲我们就会的知识,可以不讲,最好上得精彩一点,要不然让人觉得没意思。”…… 课后我陷入了反思,学生的要求是合情合理的,如果再沿袭传统的上课方法,不就是穿新 鞋,走旧路吗? 以后的教学中,我课前努力钻研教材,新授课努力创设各种情境,特别是日常生活情境,引 领学生寻找知识的生活原型。复习课开展各种活动,如比赛。学生的热情高涨,班级成绩遥遥 领先。现在这批学生已经临近毕业,留给我的是许多值得回味的课例。
问题:试从教师观的角度,评析材料中“我”的教育行为。(14分)
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