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第四章 学习动机
4.1 1、动机具有以下三种功能: 一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。（填空）
2、学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
3、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
自我提高内驱力是赢得地位和自尊的根源。
附属内驱力是获得长者（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳。
4、学习动机的种类
（1）高尚动机和低级动机
（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机（根据学习动机的作用与学习活动的关系）
（3）内部学习动机和外部学习动机
近景的直接性动机是与学习活动直接相联系的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的。
5、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响。
6、一般来说，由内部动机支配下的行为更具有持久性。
4.2 1. 强化理论的核心（填空、选择）
学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的（斯金纳位代表）。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。（有什么刺激就有什么反映的稳固联结）
2. 强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。
3. 需要层次理论（简答）
需要层次理论是人本主义心理学理论，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，基本的是生理需要，如对食物、水、空气、睡眠等的需要；在生理需要得到基本满足之后，便是安全需要，表现为个体要求稳定、安全、受到保护等；这之后是归属和爱德需要，即个体要求和他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述这些低一级的需要得到基本的满足之后，便进入自我实现的需要层次。
4.自我实现包括认知、审美和创造的需要。
5.马斯洛认为，一个人力求变成他能变成的样子，就是自我实现。
6.成就动机理论（简答）
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是美国阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的人物，而成功概率为50%的人物是他们可能选择的，因为这种任务对他们的能力富挑战性。相反。避免失败则倾向于选择非常容易或非常困难得任务，如果成功的几率大约是50% 时，他们会回报这种任务。
7.自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。它是由美国行为主义心理学家班杜拉早提出的。他把强化分为三种：一是直接强化，二是替代性强化（即通过一定的榜样来强化相应得学习行为或学习行为倾向），三是自我强化。
（编辑：Aria）
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