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(三)精神分析学说
该学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。他的理论对儿童发展心理的影响主要表现在两个方面:
1.人格结论理论。弗洛伊德提出人格由本我、自我、超越构成。本我是人的意识的底层,它包含基本的内驱力和反射,处于“潜意识”状态;自我处于本我和外界之间,根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑;超我是人意识的高层,是“道德化了的自我”,指导自我去限制本我的冲动,以社会道德标准或理想来控制行动。在正常情况下,本我、自我和超我三者处于相对平衡状态,如果平衡状态被破坏、就会产生精神疾病。
2.性欲阶段理论。弗洛伊德将人的发展分为口唇期、肛门期、性器期及生殖期等。他认为儿童将来的发展是正常或变态,5岁前有决定意义。
新精神分析学说的代表人物是埃里克森,他在弗洛伊德人格结构理论的基础上建立了人格发展渐成说。他认为人格发展中,自我的作用很重要,人的发展是以自我为主导的将人的内心生活与社会任务结合起来的过程。这一学说强调人格发展中自我与社会环境的相互作用,并重视社会文化教育的重要作用。
埃里克森认为人生发展可分为八个阶段,每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段,人就必须要先解决好当前所面临的危机。
(1)基本信任对不信任(0~1岁),婴儿必须学习相信别人。如果照顾者常以拒绝的态度或不一致的方式来照顾婴儿,婴儿可能会认为这个世界是个危险的地方,到处充满不值的信赖或依靠的人。母亲或照顾者是主要的社会化代理人。
(2)自主对羞愧(1~3岁),儿童必须自主学习,自己吃饭、穿衣及照顾自己的个人卫生等。儿童若无法独立,可能会使儿童怀疑自己的能力,并觉得羞耻。父母是主要的社会化代理人。
(3)主动对内疚(3~6岁),儿童企图向别人表明自己已经长大,并开始尝试作一些自己的能力尚无法应付的事。他们的目标或所进行的活动常和父母或其他家庭成员相抵触,这些冲突使他们觉得有罪恶感。儿童必须保持自动自发的精神,但也必须学习不去侵犯他人的权力、隐私或目标,这样才能克服这种冲突。家人是主要的社会化代理人。
(4)勤奋对自卑(6~12岁),儿童必须要能胜任社会及学习的技巧。在这阶段,儿童常会和同伴比较。只要勤奋,儿童就能学得社会及学习技能,就会获得自信;但若不能学习这些重要的特质,则会自贬自卑。教师和同伴是重要的社会化代理人。
(5)青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突。
(6)成年早期(18~25岁):亲密对孤独的冲突。
(7)成年期(25~65岁):生育对自我专注的冲突。
(8)成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期的冲突。
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