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第三天的教育学答案

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试题名称	试题标准分	试题排序	知识点	解析	试题题型	标准答案
1	1	1	学生权利与义务	人身自由权指未成年学生有支配自己人身自由和行动的自由，非经法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。	单选	D
2	1	2	学生权利与义务	人格尊严权指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进行谩骂、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。	单选	C
3	1	3	学生权利与义务	受教育权是学生最主要的权利。我国一系列的法律都对此进行了规定。	单选	B
4	1	4	教师职业角色	教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。	单选	D
5	1	5	教师劳动特点	教育是培养人的活动，教育活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。	单选	A
6	1	6	学生权利与义务	1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，正是出于对青少年儿童的社会权利主体地位的维护。这一精神的基本原则是：(1)无歧视原则(2)尊重儿童尊严原则；(3)尊重儿童观点与意见原则；(4)儿童利益最佳原则。	单选	D
7	1	7	学生权利与义务	人格尊严权指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进行谩骂、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。	单选	D
8	1	8	教师职业角色	一般说来，教师职业角色主要有：“传道者”角色；“授业解惑者”角色；管理者角色；示范者角色；朋友角色；研究者角色。	单选	D
9	1	9	学生权利与义务	身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。题干中描述的是学生的身心健康权，因此，答案选C。	单选	C
10	1	10	师生关系	人格上的平等关系：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。	单选	B
11	1	11	师生关系	师生关系从本质上讲是一种人-人关系。	单选	A
12	1	12	教师职业素养	教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。故本题选B。	单选	B
13	1	13	师生关系	教学上是授受关系。	单选	C
14	1	14	教师职业素养	从教师知识的功能出发，教师知识系统可以分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识，这四个方面共同构成教师的知识结构。精深的专业知识又称“本体性知识”，英语学科属于英语教师的专业知识，因此选C。条件性知识是指教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识；实践性知识“是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，具体地说，这种知识是教师教学经验的积累”。文化知识，是文化和知识的总称。包括了中国传统文化知识，世界文化知识，各个学科的知识，社会各个方面的知识等。	单选	C
15	1	15	学生权利与义务	1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，正是出于对青少年儿童的社会权利主体地位的维护。	单选	A
16	1	16	教学过程	一节好课最根本的标准是发挥学生的主体性学习，培养学生的学习主动性和自学能力。因此，答案选D。	单选	D
17	1	17	教学概念	本题亦是考察教学的定义，教学是教师的教和学生的学相统一的活动。故答案选择D。	单选	D
18	1	18	教学概念	本题考察教学的意义，教学是教育的基本途径，是学校工作的中心环节；课外活动是教育的重要途径；管理和后勤都是学校的工作之一。故答案选择A。	单选	A
19	1	19		理论联系实际原则的要求	单选	D
20	1	20	教学过程	课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。因此，答案选B。	单选	B
21	1	21	教学过程	单纯抓知识教学容易产生实质教育论；而只重能力发展的片面性容易产生形式教育论。	单选	D
22	1	22	教学过程	掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件。因此，答案选C。	单选	C
23	1	23	教学概念	本题亦是考察教学的意义，教学是学校工作的中心环节。故本题选择B。	单选	B
24	1	24	教学过程理论	本题考察重要教育家的教学思想，夸美纽斯强调“一切知识都从感官的知觉开始”，由此，夸美纽斯也是第一个倡导“直观性教学原则”的教育家。故本题选择D。	单选	D
25	1	25	教学过程理论	本题考查教育家的教学过程，在赫尔巴特的教学理论中提出一个“统觉”概念即教学是新、旧知识相统和的过程。故本题选择B。	单选	B
26	1	26	教学过程	本题考查教学过程的基本阶段即又称之为教学过程的结构。故本题选择D。	单选	D
27	1	27	教学过程	本题考查的是教学过程的基本阶段，包括心理准备、领会知识、巩固知识、运用知识、检查效果等，居于中心环节的是领会知识。故本题选择B。	单选	B
28	1	28	教学过程	领会知识是教学过程基本阶段里中心环节，包括感知教材和理解教材。故本题选择D。	单选	D
29	1	29	教学过程理论	赫尔巴特提出的这句话体现了教学的教育性原则。即提高学生的思想。答案选C。	单选	C
30	1	30	教学过程规律	本题考察教学过程的特点之一即掌握知识与发展能力相统一的原则。本题强调“授人以渔”即能力的重要性，故本题选择B。	单选	B
31	1	31	教学任务	本题考察教学的基本任务，概括为发展学生的德、智、体、美、劳，那么基本任务是双基即基本知识和基本能力。故本题选择A。	单选	A
32	1	32	教学过程理论	本题考查杜威关于教学过程的理论即困难、问题、假设、验证、结论的五步。故本题选择C。	单选	C
33	1	33	教学过程理论	本题考察重要教育家有关教学过程的理论，巴班斯基提出“教学过程最优化”；赫尔巴特提出教学过程四步教学法即明了、联想、系统、方法；布鲁纳提出了解学科知识的结构；凯洛夫提出教学应确保学生掌握系统的知识。故本题选择D。	单选	D
34	1	34	教学过程规律	学生认识的主要任务是学习间接经验；学生学习间接经验要以直接经验为基础。	单选	B
35	1	35	教学原则	教学原则是根据一定的教学目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求。包括直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、因材施教原则、巩固性原则、理论联系实际原则、量力性原则和思想性和科学性统一原则。“教学相长”、“启发诱导”属于教学原则。答案选A。	单选	A
36	1	36	教学原则	启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。	单选	B
37	1	37	教学评价	形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。	单选	B
38	1	38	教学原则	量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。而题干描述的正是量力性。	单选	C
39	1	39	教学过程	领会知识是中心环节，巩固知识是教学过程的必备环节。	单选	C
40	1	40	教学原则	解析：因材施教原则是指德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个体差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到良好的发展。“一把钥匙开一把锁”是指针对不同个体，要施以不同的教育，体现因材施教的原则。	单选	A
41	1	41	教学计划	教学计划也称课程计划，是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。包括培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。	单选	D
42	1	42	教学原则	“学而时习之”“温故而知新”说明了在教学时要知道学生不断巩固所学知识。因此，选择巩固性原则。	单选	A
43	1	43	教学组织形式	在我国，最早采用班级授课制的事清政府于1862年设于北京的京师同文馆，并在癸卯学制（1903年）中以法令形式确定下来随之在全国范围内推广。题干要求“普遍实行班级授课制的时间”，故选B。	单选	B
44	1	44	教学模式	所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。范例是针对学科教学内容而言。可以成为“范例”的内容有一下三个特点：基本性、基础性、范例性。	单选	A
45	1	45	教学过程	题干的意思是要注重“做”，也就是实践和操作。	单选	D
46	1	46	教学概述	教学在整个学校教育体系中居于中心地位。。	单选	B
47	1	47	教学原则	A、D项体现了巩固性原则，C体现了启发性原则。	单选	B
48	1	48	教学方法	布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。接受法是奥苏贝尔提倡的。	单选	B
49	1	49	教学原则	实物直观是指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。	单选	C
50	1	50	教学方法	文段围绕“青少年追星”现象展开，通过引用老师的观点，说明青春期偶像崇拜是青少年走向社会的必经过程，应采用恰当的方式进行引导。C项脱离“追星”这一论题,A项的“弊端”文段未涉及，均可排除。D项的“社会心理机制”非文段重点，文中只是提到这一现象是走向社会的必经过程，排除。本题选B。	单选	B
51	1	51	教学评价	根据评价法在教学过程中作用的不同，教学评价课分为可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。	单选	A
52	1	52	教学概述	A项是有效教学的根本目的，B项是有效教学的出发点和关键，C项是有效教学的实质和核心。	单选	C
53	1	53	教学组织形式	题干描述的是特朗普制的内涵。道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。运用这种方法时，教师不再讲授，只为学生定制自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向教师汇报学习情况接受考查。贝尔——兰卡斯特制是由教师先教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。文纳特卡制其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。	单选	B
54	1	54	教学原则	直观手段种类繁多。一般分为三大类：实物直观。它是指通过各种实物进行的。包括观察各种实物、标本、实验、教学性参观等、模像直观。它是指通过各种实物的模拟形象而进行的，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。言语直观。他是通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作用。	单选	A
55	1	55	教学方法	在现行的学生学业评价中，测验法占主流地位。	单选	A
56	1	56	教学原则	“闻之不若见之”指的是听见不如看见。所以指的是直观性原则描述的是发现法的教学模式，即学生根据老师提供的教材去探索发现知识。	单选	A
57	1	57	德育概述	思想品德教育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德。	单选	C
58	1	58	德育过程	德育过程的基本矛盾是教育者向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。	单选	B
59	1	59	德育过程	意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，它是一种巨大的精神力量，能排除各种干扰和障碍，使人们将采取的行为顽强地坚持下去。道德意志就是意志在道德行为活动中的运用，题中该学生的道德意志需要提高。	单选	C
60	1	60	德育过程	道德意志的概念	单选	C
61	1	61	教师职业素养	教师需具有学科知识素养; 教师需具有教育知识素养;教师需要具有广博的科学文化知识。	多选	BC
62	1	62	教师劳动特点	教师劳动创造性的表现：首先表现在因材施教上；也表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上；也表现在教师对教材内容的处理和加工上；还表现在教师的教育机智上。教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。	多选	ABCD
63	1	63	教师职业素养	A项属于教育理论知识；观察儿童的能力、进行教育科学研究的能力、运用教育机智，处理各种突发问题的能力，都属于教师的教育技能。	多选	ABCD
64	1	64	教学过程规律	本题考查教学本质是一种特殊的认识活动。学生作为学习的主体，其认识具有一定的特殊性即间接性。故本题选择ACD。	多选	ACD
65	1	65	教学组织形式	班级授课制的辅助形式是个别辅导和现场教学。而特殊形式是复式教学。答案选AB。	多选	AB
66	1	66	教学原则	本题考查的是启发性教学原则，ABC都体现了启发性教学原则，唯有D答案不是。故本题选择ABC。	多选	ABC
67	1	67	教学原则	本题中“由浅入深，由易到难，由简到繁”强调循序渐近的教学原则。故本题选择ABD。	多选	ABD
68	1	68	教学方法	本题考查布鲁纳的教学思想，布鲁纳提出发现学习教学法，强调学科结构的重要性。故本题选择BCD。	多选	BCD
69	1	69	教学评价	对于这种题，我们要把握两个标准，一个选项的说法必须是正确的，第二选项与题干中的问题必须是有联系的。根据这种标准，选项A B C D E都是正确的，且都是教学评价关注的对象，故全选。	多选	ABCDE
70	1	70	教学组织形式	常见的教学组织形式有个别教学法，班级授课制，设计教学法，道尔顿制，分组教学	多选	BCD
71	1	71	教学工作程序	教师布置作业时，应遵守下列要求：作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性；作业分量要适当，难易要适度；布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；教师应经常检查和批改学生的作业。	多选	ABCD
72	1	72	教学过程规律	直接经验是学生通过亲自活动、探索获得的经验，间接经验是学生通过他人的经验而学习，教学过程是直接经验和间接经验相统一的过程。	多选	ABD
73	1	73	教学组织形式	复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。直接教学和学生自学或做作业交替进行，所以学生的基本技能和自学能力相对较强。	多选	ABCD
74	1	74	教学原则	“不愤不启，不悱不发”体现的是启发性原则，故排除D。	多选	ABC
75	1	75	教学过程规律	教学是一种特殊的认识活动，包含了认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。	多选	CD
76	1	76	德育过程	德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。它有一定数量的要素（或成分、组成部分）；各要素之间有质的区别；他们在德育过程中的地位、作用各不相同，彼此以一定方式相互联系、相互作用，构成有组织的系统。德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。	多选	ABCD
77	1	77	的与方法	首先德育方法的选择要符合德育目标，然后根据德育目标选择相应的德育内容。此外，还要考虑学生的特点。答案选ABCD。	多选	ABCD
78	1	78	德育过程	德育过程的矛盾包括教育者提出的德育要求与受教育者现有的品德水平的矛盾、教育者和受教育者的矛盾、受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾以及受教育者与德育内容、方法的矛盾。其中，社会通过教育者向学生提出的德育要求与受教育者现有的品德水平的矛盾是德育过程的基本矛盾。	多选	ACD
79	1	79	德育概述	德育在人的全面发展中起重要作用，但不是决定性作用。	多选	ABC
80	1	80	德育内容	以上均是我国德育内容。	多选	ABCD
81	1	81	教学过程	学生在教育活动中具有主体性和主动性。	判断	×
82	1	82	教师威信	教师的威信来自学校赋予教师管理学生的权利和教师的人格魅力，并且人格魅力更为重要。	判断	×
83	1	83	教师专业	解析：教师的专业成熟不是独立个体的成熟，而是置身于班集体的环境中。能妥善灵活顺利解决班级的问题。	判断	√
84	1	84	教学过程	教学中的基本矛盾是知与不知，知之不多到知之较多、知之完善的矛盾。但学生是学习的主体，教师要在学生学习的过程中扮演指导者和促进者的角色，帮助学生由已知走向未知，再从未知走向已知，而不是直接教授给学生。	判断	×
85	1	85	教师劳动特点	主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。教师劳动的主体性主要是由教师职业特点所决定的。教师劳动的创造性是由劳动对象是活生生的个体的特点所决定的。	判断	×
86	1	86	教学方法	讲授法中需要教师的启发作用，并不是注入式。	判断	×
87	1	87	教学概述	教学是学校工作的核心工作。	判断	×
88	1	88	教学原则	夸美纽斯最早提出“一切知识都从感官的知觉开始的”。	判断	√
89	1	89	教学原则	启发性原则更加强调教师在教学中的作用。	判断	×
90	1	90	教学组织形式	班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。它是现行运用最广泛的教学组织形式。	判断	√
91	1	91	教学评价	按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价	判断	×
92	1	92	教学工作程序	信度指测验结果的前后一致程度，表示所测试分数的稳定性和可靠性。一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的效度。	判断	×
93	1	93	教学组织形式	本题考查教学组织形式，各种教学组织形式各有利弊，不能绝对地说哪个比哪个优越。	判断	×
94	1	94	教学组织形式	中国采用班级组织形式最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。	判断	×
95	1	95	教学过程	按评价的基准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价、自身评价	判断	×
96	1	96	德育过程	德育可以有多种开端	判断	×
97	1	97	德育过程	因为德育是一个教育与自我教育的过程	判断	√
98	1	98	德育内容	劳动教育属于德育内容。	判断	×
99	1	99	德育过程	道德行为是衡量标准	判断	×
100	1	100	德育过程	德育过程是一个长期反复的过程，但总体来看是一个上升的趋势。	判断	√
101	1	101	师生关系		填空	师生关系
102	1	102	师生关系		填空	心理相容
103	1	103	学生		填空	向师性
104	1	104	教学概述		填空	教学
105	1	105	教学过程规律		填空	形式
106	1	106	教学原则		填空	理论联系实际
107	1	107	教学工作程序		填空	上课
108	1	108	教学过程		填空	领会知识
109	1	109	教学评价		填空	相对评价
110	1	110	德育目标		填空	德育目标
111	1	111	德育方法		填空	德育方法
112	1	112	教学原则		简答题	略
113	1	113	德育过程		简答题	略
114	1	114	教学过程规律		简答题	略
115	1	115	教学方法		案例分析题	第一位老师单纯采用讲授法，教学方法简单，没有贯彻启发性教学原则，没有发挥学生学习的主体性，灌输式教学，学生被动学习，教学效果最差。第二位老师采用了讲授法和演示法，有贯彻直观性教学，一定程度符合学生的认知规律，但是同样没有启发措施，教学效果一般。第三位老师在用讲授法和实验法的过程中善于运用启发性原则和循序渐进原则，能够调动学生学习积极性，符合学生认知规律，教学效果最好。