2021福建教师资格证笔试初级中学科目：模拟题（三）

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　　11.学习完《皇帝的新装》,某教师组织了一次班级童话故事会。每小组选一名擅长讲故事的同学,小 组成员帮助他(她)选好童话故事,并帮他(她)准备,听他(她)给本组同学讲,大家听后再给他 (她)以具体的指导。然后各小组的代表再进行比赛,教师确定评委人,事先宣布评分标准。

　　对该教师的教学设计,下列评价正确的是( )。

　　A.能够根据所选教学内容和学生已有知识水平,分析学生的学习需求

　　B.能够设计合理的教学流程,选择恰当的教学方法,突出与教学重点、难点相关的教学环节

　　C.能够设计多样化的课堂活动,激发学生学习语文的兴趣,提高语文综合素养

　　D.能够开发多种教学资源

　　12.阅读下面的教学案例,按要求答题。 苏州园林和故宫是我国古代建筑艺术上的两朵奇葩,一南一北,风格迥异,极具代表性,但又都 是我国劳动人民智慧和血汗的结晶。在准备《苏州园林》这课时,教师灵光一现,心想何不将本 文与《故宫博物院》进行比较阅读,既让学生对中国古代建筑有一些更完整的认识,同时又让他 们学习两种风格截然不同的写法。在课堂上教师对二者进行比较后写下如下文字:“一是官 僚、地主、富商的私人花园,一是皇家理事生活的宫室殿堂;一个面积小,力求于浅处造深意,一 个规模惊人,似‘非壮无以重威’;一个是景中造景,小中见大,变化无穷,一个是大致相同的建 筑不断重复,在同中求异。”

　　这段文字展示后,学生们跃跃欲试,于是教师要求学生也进行练习,下面是学生们的比较练习:

　　生1:一个崇尚自然朴素,强调诗情画意;一个尽显皇家威仪,体现森严的等级制度和传统的封 建礼制。

　　生2:一个是曲折而自由的布局,用足每一寸园地,一个是庭院式的组群布局,一庭一院一片新 景;一个绝不讲究对称,一个严格均衡对称;一个用假山池沼花木等创生意盎然之理想境界,一 个以汉白玉栏杆雕狮等添琼楼仙阙之非凡气象;一个色彩淡雅,给人一种清凉感,一个使用彩 绘,增建筑活泼生趣之魂;一个如文人花鸟画,生动灵巧,一个像中国画长卷,美不胜收。

　　对上述教学案例的评价,不正确的是( )。

　　A.该教师能够对文本进行组合教学,非常富有创新精神

　　B.学生的练习拘泥于教师的模板中,该教师喧宾夺主,没有肯定学生的主体地位

　　C.既体现了师生共同学习,又能带动学生的学习热情

　　D.该教师将写作训练穿插在阅读教学中,并且收到了良好的效果

　　13.阅读下面的教学案例,按要求答题。

　　某教师执教八年级下册第三单元的《桃花源记》,在讨论其文体时,学生们有了不同意见。有一 部分学生查阅了相关资料,说《桃花源记》是《桃花源诗》的序,并找到《桃花源诗》为证。有的学 生则说其实是一篇游记,因为游记是记叙游览山川名胜活动、描写景物、用来抒发感情的一种 文体,而《桃花源记》恰恰符合这一点。还有的同学说其实是一篇有人物刻画、有情节描述的 小说。 几派学生各执己见,互不服输,这位教师看在课堂上很难达成一致意见,即使自己进行了意见 的统一也很难说 服 不 一 致 的 学 生,就 说,大 家 的 意 见 各 有 各 的 道 理,今 天 讨 论 就 到 此 为 止, 但,课下请大家搜集相关资料,在班级网络平台《桃花源记———文体分析》自主研讨区各抒己 见。之后,我们将根据大家的讨论进行深入研究。

　　对上述案例分析,不正确的一项是( )。

　　A.对《桃花源记》文体的分析,能够帮助学生更深入地了解课文内容、作者思想

　　B.教师适时将学生的课堂讨论转移到网络平台的讨论,既保证了学生的学习探索积极性,又 利于学生对课文的深入了解

　　C.教师把课堂争论引到网络平台交流,体现了预设比生成更重要的原则

　　D.网络平台快捷、高效,案例中的情况充分体现了在现代教学中网络平台已经逐渐在发挥教 学主导作用

　　14.以下是某教师在进行《台阶》这堂课的教学实录,请阅读后按要求答题。 师:本篇课文较长,老师昨天已请同学们预习课文,下面请同学们再次快速阅读课文,抓关键词 句,理读故事。要求:围绕小说的标题“台阶”,理出小说的开端、发展、高潮和结局,并用简洁的 语言概括每部分内容。

　　生1:1-8小节,是小说的开端部分,台阶给我们家带来的满足及父亲认为台阶低。

　　9-16小 节,是小说的发展部分,父亲为造新台阶做准备。

　　17-23小节,是小说的高潮部分,父亲建造 新台阶的过程。

　　24-31小节,小说的结局部分,父亲对新建成的台阶感到不习惯。

　　生2:1-8小节,是小说的开端部分,父亲认为台阶低,想建新台阶。9-18小节,是小说的发展 部分,父亲造新台阶的准备过程。19-24小节,小说的高潮部分,描述父亲建造新台阶的过 程。

　　25-31小节,小说的结局部分,写台阶建好了,父亲对新建成的台阶却感到不习惯。 师:两位同学对故事的理读出现了分歧,他们的分歧在什么地方呢? 到底谁的答案更合理些? 你们能否抓住关键词句说说自己的理由。

　　生:(从回答的情况看,学生比较糊涂。)

　　师:(引导学生读第九小节的最后一句话,抓住其中的一个词“准备”,然后引导学生再找“准备” 一词所出现的地方,学生发现第10小节的第一句话中出现了,通过读,大家一致认为9、10小 节不能断开。教师继续追问,“准备”一词还出现在什么地方。学生找到第16小节的第一句话 “父亲就是这样准备了大半辈子”,这一句话起总结的作用,据此,学生一致认为小说的发展应 是9-16小节。教师再引导学生抓住24小节的第一句话“新台阶砌好了”和25小节的第一句 中的“于是”一词,可见,小说的高潮部分应是17-23小节。)

　　师:当我们在理读小说的故事情节,产生困惑时,我们可以抓一些关键词句,注意这些句子的前 后联系。想造台阶,准备造台阶,建造台阶,台阶完工,故事的情节紧扣台阶展开,台阶就是全 文的线索,通过这一条线索,全文言之有序,条理清楚,因而,我们在写文章时,也应尽量言之有 线,从而才能言之有序。

　　对以上内容的相关分析,不正确的是( )

　　A.当学生理解出现分歧时,教师没有进行评价而是请学生说出各自的理由,体现了新课标中 的尊重学生的理解与感受

　　B.以学生为主体,引导学生自主学习

　　C.教师引导学生通过抓关键词给文章分层,在阅读中渗透阅读方法有利于提高学生阅读能力

　　D.教师在最后归纳总结阅读方法的方式是不对

　　15.阅读一堂作文课教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

　　师:[A]上次作文为大家布置的是写一篇事物说明文,我发现大家对说明文的逻辑顺序、说明 方法和说明语言掌握得还算可以。有一个说明方法叫做打比方,它和修辞学上的比喻类似,如 何在文章中恰如其分地运用出来,那一定基于我们对其深刻理解,弄清二者区别的基础上。今 天我们就来弄清二者的区别,学会使用打比方和比喻,让它们为我们的文章锦上添花。

　　师:[B](幻灯片展示打比方和比喻的区别)说明文中的打比方是一种说明方法:因所要说明的 事物和选取的打比方的事物之间存在共性,故此用来做比。它的目的是为说明服务,为了生 动、形象地说明事物的某种特征,它只适用于说明文文体。而修辞学上的比喻适用于记叙文、 议论文、小说、散文等多种文体,它的目的多是为了增强文章的生动性、形象性,为增强文采服 务。它分为明喻、暗喻和借喻三种类型。

　　师:[C]大家应该能大致清楚二者之间的关系了。再给大家举个例子来详细解释一下,翻开《看 云识天气》看第一段内容:……它们有的像羽毛……有的像鱼鳞……有的像羊群…… (老师通过举例对照课件的内容详细解释了起来。学生们不时地在记笔记)

　　师:[D]同学们不要只顾记知识点,要理解消化。记好后大家开始自己检查作文,看你们的文章 中有没有使用打比方或者比喻,使用是否正确。没有使用的同学,看能不能将打比方这种说明 方法加入到作文中。

　　对画线部分的分析,不准确的是( )。

　　A.单刀直入直奔教学主题是简洁且有针对性的导入方式 B.说明教师讲课准备充分,且恰当使用了多媒体进行教学 C.教师在讲课过程中没有考虑学生的认知能力,课堂节奏跳跃性大 D.体现出教师重视学生是学习主体的地位,在引导学生自主学习