2022福建教师资格面试模拟题： 《归园田居》说课稿

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　　尊敬的评委老师，大家上午好!我是应聘高中语文教师的XX号考生。我今天抽到的说课题目是《归园田居》。我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书设计这六个方面展开我的说课。下面我先说说第一部分：说教材。

　　说教材

　　《归园田居》(其一)是人教版高中语文教材必修二第二单元《古诗三首》中的一首。内容主要从对官场生活的强烈厌倦，写到田园风光的美好动人，农村生活的舒心愉快，流露了一种如释重负的心情，表达了对自然和自由的热爱。本单元三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有窥一斑而知全豹的认识。这三首诗在本册古代诗歌单元中也起着承前启后的作用，为后面学习唐诗奠定了基础。

　　根据对教材地位与作用的分析，结合新课标中对语文课程性质的规定，体现其“工具性与人文性”，我制定了如下教学目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，了解作者，理解诗歌内容。

　　通过反复诵读，把握诗人心情的转变，并通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

　　领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。

　　依据以上对于教材内容与作用的分析以及对于教材目标的分析，结合学生的实际特点，我认为本节课的教学重点是：理解诗歌内容，把握诗人心情的转变。教学难点是：把握诗歌意境，体会田园生活的情趣。

　　说学情

　　完成了教材的分析，再进一步对学生情况进行准确把握将会使我们的教学工作事半功倍。

　　高一学生还未形成系统的知识体系，在发散思维和表达能力上还有所欠缺。虽然对陶渊明已经有一定的认识，但是还不够深入，高中再读陶渊明希望给他们更深层的认识和引导。

　　说教法

　　主要采用点拨、诵读法教学模式，这是符合新课程改革要求的。本课着重是了解陶渊明的思想及其人生感悟，通过抓住关键诗句进行点拨，以点代面反复朗读逐步加深对诗意的理解重点可以适当提示，寓讨论、探究式教学法于一体以学生个体情感介入来体验陶渊明的思想。

　　说学法

　　在教学过程中我注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，努力营造一个“实在、有序、轻松”的学习氛围，让学生积极主动参与教学的全过程。

　　书读百遍，其义自见。因此我会多次引导学生朗读课文，从而品味诗歌语言，体会诗人的田园情怀。不仅如此，我还会让学生采用交流讨论的形式，培养学生自主合作探究能力。

　　说教学过程

　　教学过程是整个说课最核心的环节，接下来我将会按照以下几个步骤介绍我的教学思路及理念。

　　提问导入，奠定基调

　　上课之初，我采用的是语言渲染导入，具体体现在：同学们，我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。今天，我们就来学习陶渊明的《归园田居》(其一)，看看他为什么舍弃官场，归隐

　　田园。由此导入新课。

　　这样的导入可以快速地将学生的思维与课文联系起来，激发学生的学习动机。

　　初读课文，整体感知

　　这一环节中，我首先会引导学生自由朗读诗歌，要求读准字音、停顿，读通句子。之后播放范读录音，引导学生把握感情基调，接下来就是学生用自己喜欢的方式朗读，根据注释及工具书把握诗意。评价方式为学生互评。同时，我会从诗歌的题目入手，简单提问学生们：这首诗的诗眼是什么?这一环节旨在培养学生的思考和理解能力，也为下面围绕“归”展开一系列解读打下基础。

　　研读课文，认识人物

　　这一阶段的教学主要是通过分析具体的诗句来感受诗人的心情。这部分主要围绕题眼“归”研读，即——从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?

　　第一，从何而归?我会先引导学生用原文中的词语回答，继而思考并体会诗人用“樊笼、尘网”比喻官场来表达对官场生活的厌恶，之后当学生理解诗人的心情之后，再引导学生带着相应的心情读诗句。

　　第二，为何而归?通过提问诗人为何而归，学生找出原因——少无适俗韵，性本爱丘山，理解诗人不适应也不喜欢官场的尔虞我诈，他天生喜爱田园。在这部分可以从“羁鸟、池鱼”中体会诗人对自由、田园的向往。

　　接下来是归向何处?学生找出答案之后，继续引导学生通过诗中的意象让学生感受诗人笔下朴拙自然、宁静不失生机的田园风光和和谐的氛围，进而体会极平淡的口语里充满了作者对田园生活自得自足、流连忘返的思想感情。在这个环节的最后，还要通过激发学生的想象来描述一下自己心中的田园生活应该是什么样的，教师在此基础上指导学生有感情地朗读，从而更好地更好地理解诗歌内容和作者情感。

　　最后，归去如何?这一环节更充分地展现学生的自主性，学生从诗中找出蕴涵作者情感的诗句或词语，品味后自由发言。在这个环节的最后，教师引导学生梳理出诗人心情变化的过程并总结：厌恶官场——向往自然——欣喜之情。通过多种朗读诗歌体会情感的变化。

　　通过对几个问题的追层分析与多次朗读，不但使学生熟读古诗，更让学生读出来诗歌所包含的情感，进而理解诗人追求精神上的自由和独立。

　　巩固拓展，升华情感

　　在巩固拓展环节，通过一个开放式的问题：有的人说这是一种消极避世的态度，你有什么看法?引导学生积极讨论，多角度阅读，借助之前对诗人的一些了解和写作背景，交流后汇报教师适时总结：陶渊明的思想儒道兼有。本环节通过巩固拓展，克服了本课的教学难点。

　　归纳总结，深入了解

　　以“学了这节课后有什么收获”为题，学生分享教师总结结束诗歌的学习。

　　实际演练，分层作业

　　最后，本着开放性、层次性、趣味性、多样性的原则，我设计了以下几项作业，作业难度层次有别，供不同学习力层次同学选做。

　　背诵《归园田居(其一)》这首诗。

　　搜集陶渊明《归园田居》(组诗)中的其他几首，拓展阅读。

　　说板书设计

　　最后，介绍一下本节我的板书设计。《归园田居》层次简明，为了帮助同学们提高记忆效率，该板书提

　　取了文章的关键信息，达到了内容精准、形式精简、语言精练的效果。