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2014年福建省教师招聘考试之新课改的理论基础

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　　新课改主要有三大理论依据，即建构主义、人本主义和多元智力理论。

　　一、建构主义理论

　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。其核心观点是学习不是被动的过程，而是主动建构的过程。建构主义理论给我们至少有以下几点有益的启示：

　　1.知识观：知识不等同于真理，只是一种假设或解释。

　　2.学习观：学习是主动建构的建构过程，强调学习的社会互动性和情境性。

　　3.学生观：学习者个体之间的差异是一种宝贵的资源。学生具有丰富的经验，并不是空着脑袋进入教室的。

　　4.教学观：教师不是知识的简单呈现者，而是学生学习的引导和合作伙伴。教学不是知识的传递，而是引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

　　二、人本主义理论

　　人本主义强调学习过程中人的因素。

　　1.要求教师必须尊重学生，必须把学生视为学习活动的主体，必须重视学生的意愿、情感、需要和价值观，必须相信学生能发展自己的潜能，并终达到“自我实现”，必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境，同时要明确教师的角色不是，而是“助产士”。

　　2.学习的实质就是学生获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，实现自己的潜能，达到佳境界的过程。教育的目的就是要培养“全人”。

　　3.人皆有学习潜力，学生在较少威胁的教育情境下会产生有效学习，主动、自发、全心投入的学习才会产生良好效果，自评学习结果可培养学生的独立思维与创造力，教师应注重学生生活能力的培养以适应变动的社会。

　　三、多元智力理论

　　加德纳认为，智力由9种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用而产生外显的智力行为。9种相对独立的智力成分是：言语智力、逻辑一数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、自知、自然观察者、存在和内省智力。这9种智力因素相对独立，每个人身上都存在着这9种智力，只是组合方式多种多样。

　　加德纳的多元智力理论对正确、全面地认识学生具有非常重要的借鉴价值：

　　1.传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践；

　　2.单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的；

　　3.标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极大浪费；

　　4.体育、音乐、美术或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，会让学生获得成就感和尊重感；

　　5.教师要树立积极乐观的学生观和学生积极主动参与的教学观以及多元化、情境化的评价观。