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教育学:课程概述(2)

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　　一、制约课程的主要因素

　　(一)一定历史时期社会发展的要求对课程的制约

　　学校课程作为教育子系统中的一部分，直接受制于教育目的和培养目标的规定。

　　(二)一定时代人类文化及科学技术发展水平对课程的制约

　　课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。

　　(三)学生的年龄特征、知识、能力对课程的制约

　　课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生的年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，要、根据学生的智力水平、心理特点及其潜力来选择和组织相应的课程内容，而且要正确处理需要与可能、现实与发展的关系，从而大限度地促进学生身心和谐发展。

　　(四)课程理论的制约

　　课程设置者的教育思想是影响课程的重要因素，建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。

　　二、主要课程理论流派

　　(一)学科中心和儿童中心课程论

　　1．学科中心课程论

　　学科中心课程是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科传统的课程形态的总称，是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。它源于中国古代的“六艺”和西方的“七艺”。

　　2．儿童中心课程论

　　儿童中心课程是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程，即以选择和组织学习经验为基础，用儿童(学习者)的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动解决问题。儿童中心课程又称活动中心课程或经验课程。这类课程论思想以杜威为代表。

　　(二)形式教育论和实质教育论

　　形式教育论和实质教育论在回答“学校教育应达到什么样的教育目标”的问题上是两种对立的教育理论，它们对学校课程的设置持不同观点。

　　实质教育论的观点则正相反。他们认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，认为在知识的传授中包含了官能的训练，联想主义心理学是它的依据。