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一、班级授课制
教学组织形式，是指为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
17世纪，捷克着名的教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。后来，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段论(即明了、联想、系统、方法)，班级授课制得以进一步完善而基本定型。后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制这种组织形式形成了一个完整的体系。我国采用班级授课制，始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。
班级授课是我国学校教学的基本组织形式。
二、个别化教学
(一)个别化教学的含义
个别化教学是为了适应个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体独自学习。
(二)个别化教学的特点
1．教学目的明确；
2．试图使学习适应学生个别差异，打破传统教学固定步凋模式，学生能自定学习步调；
3．采用掌握学习法；
4．重视课程内容的选择和组织。
(三)个别化教学的优缺点
1．优点
（1)由于学习的速度是自定的，学生就用不着匆忙通过那些自己感到有困难的课程部分，或是在容易掌握的部分上花费较多时间，而是完全由学生自己控制学习进度。
(2)具有明确的教学目标。
(3)在大多数个别化的学习单元中，把各种不同的媒体结合起来使用，因而能使不同媒体的特点得到充分发挥，这样有助于学生应用多种感觉器官同时进行学习。
(4)能根据学生的实际情况和需要选择合适的学习方法。
(5)对于大多数以学生为中心的教学策略来说，指导教师的帮助和指导一般更能切合学生个人的实际。
(6)依靠指导教师与学生之间的这种密切关系，以及每个单元的测试成绩，不论是指导教师还是学生都能得到对学生学习成绩的定期反馈，这也会给学生带来一些鼓励和动力。
(7)能为那些由于各种原因不能来到学校上课的人，提供更多的教育和训练机会。
2．缺点
(1)以学生为中心的学习十分依赖于学生的主动作用，要求学生的责任心和学习动力必须非常强烈。
(2)就适应个别化学习的教材的准备来说，可能存在不少困难。
(3)在以学生为中心的学习系统中，教师除了负责提供学习材料之外，还担负着更具有支持性的指导任务。
(4)适合以学生为中心的学习这一策略的课程范围和类型比较有限。
(5)课程实施在很多方面需要取得主办学校行政管理系统的支持。
三、分组教学
分组教学，是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学是对班级授课制的改革和完善，但分组的依据不再是年龄，而是学习能力或学习成绩。分组教学一般有内部分组和外部分组两种。
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（编辑：Aria）
