第六章 教师与学生(2)

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　　六、判断说理题

　　161.说法错误。虽然对学生的尊重是教育的一条铁律，教育从尊重开始;每一个人都需要被赞赏，赞赏是教育的最好武器。但对学生的尊重与赞赏并非是没有限度的，而是要建立在促进学生发展的基础上。学生是处于发展中的人，是不成熟的、正在成长的人，需要教师的指导和关爱，更需要教师的严格要求。在此过程中，教师要充当学生发展的促进者，充分发挥主导作用，既要尊重赞赏，也要严格要求。

　　162.说法错误。教书育人是教师的最根本的职责，是教师职业质的规定性。从这点上说，教师不仅仅是授业解惑者，更是传道者;不仅仅传授知识，更要“育人”。一位优秀的老师，不仅要传授学生基础知识和基本技能，还应做到言传身教、以身作则，用自己良好的品格和崇高的精神素养去引导学生，树立学生正确的人生观和价值观。

　　163.说法正确。学生的健康成长有赖于教师的指导和帮助，教师教的成效有赖于学生的积极配合。作为教师要能够调动学生的积极性，把学生当做学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格，与学生交知心朋友。在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教师与学生是相互促进的，“学然后知不足，教然后知困”。教师在教的过程中，促进自己不断学习，不断进步。同时，在教育过程中，虚心的教师也会从学生那里学到不少东西，从而不断充实自己。

　　164.说法正确。教师能否真正从事好教育这一职业，根本还在于教师的专业素养，教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。其中， 教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求;教师的教育专业素养是教师从事教育工作的条件支持;教师的科学人文素养是教师从事教育工作的基本支撑;另外教师的职业道德素养和人格素养也是教师从事教育工作的重要条件。

　　165.说法正确。学生是发展中的人，学生的发展需要教师的帮助;教的本质在于引导。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

　　166.说法正确。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证，而了解和研究学生，是构建良好师生关系的前提和基础。教师要与学生有共同语言，就必须换位思考，学会理解，从学生的角度了解其思想、兴趣、需要、知识水平、个性特点、身体状况等，深入学生的内心世界，真正地理解学生，尊重学生，认同学生，信任学生，做一名知心教师。

　　167.错误;在教育过程中、教师起着主导作用，这是因为：　(1)教师与学生之间关系这一矛盾，贯穿于整个教育过程中，教师的教是矛盾的主要方面;　　(2)教育方针及政策的落实，教学任务的完成，要通过教师来实现;　　(3)教师总是一定社会利益的代表者，决定了学生思想政治方向。教师的思想观点和立场，对学生的政治态度有着直接影响;　　(4)教师闻道在先，经过专业训练，懂得教育方法，是学生掌握知识的引路人。

　　168.说法错误，师生关系是一个结构复杂的多层次的关系体系，教与学的关系只是其中的一部分。教育过程中的师生关系主要包括以下三个方面：(1)教学内容上的授受关系;(2)人格上的平等关系;(3)社会道德上的相互促进关系。综上，题目的表述是不完整的。

　　七、简答题

　　169.师生关系是教育活动中的基本关系，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。在学校教育教学过程中建立良好的师生关系，应从以下几个方面着手：

　　(1)了解和研究学生。(2)树立正确的学生观。(3)热爱、尊重学生，公平对待学生。(4)主动与学生沟通，善于与学生交往。(5)努力提高自我修养，养成健全人格。(6)发扬教学民主，在平等的基础上树立威信。

　　170.(1)复杂性。教师劳动是复杂的，主要是因为教育对象、教育任务、教育过程、教育方法和教学手段都是复杂的。

　　(2)示范性。教师劳动与其他劳动的一个最大不同点，在与教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式直接去影响劳动对象。教师的素质直接地影响学生的学习和教育的效果。

　　(3)创造性。教育是一种培养人的活动，教师不是简单粗暴的把知识灌输给学生，而是根据学生的不同特点和学习材料的规律性，选择最能奏效的方法和途径来实现教育目的。

　　(4)长期性。人才的培养周期长见效慢，教师对学生的影响存在着一个潜移默化的过程。教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。

　　171.(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。①学生具有发展的可能性与可塑性;②学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用。(2)学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。在学校教育环境下，学生的主要任务是学习，通过学习获得身心的发展。具有向师性、依赖性的特点，但学生作为学习的主体，是具有主观能动性的。

　　172.学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。我国新一轮基础教育课程改革倡导重建学生观。

　　(1)学生是发展的人。①学生的身心发展具有规律。②学生具有巨大的发展潜能。③学生是处于发展过程中的人。

　　(2)学生是独特的人。①学生是完整的人。②每个学生都有自身的独特性。③学生与成人之间存在着巨大的差异。

　　(3)学生是具有独立意义的人。①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。②学生是学习的主体。③学生是责权主体。

　　173.教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

　　(1)传道者角色

　　(2)授业、解惑者角色

　　(3)示范者角色

　　(4)管理者角色

　　(5)朋友角色

　　(6)研究者角色

　　174.(1)学习借鉴教育教学经验。学习好的教育教学经验，是促使教师专业发展的基本途径。

　　(2)反思总结教育教学经验。教师反思和总结自己的教育教学经验，思考教育教学中的得失，也是提高专业水平的有效途径。

　　(3)研究探索教育教学规律。教师要不断探索和研究教育教学规律，这是提升教师专业水平的重要途径。

　　(4)坚持终身学习理念。教育教学是活的，是不断变化发展的，教师必须不断提升自己的专业素质，要坚持并实践终身学习的理念，在教育教学实践中不断总结、不断学习，或接受专门的教师教育培训，这是教师专业发展的基本保证。

　　175.(1)教师职业角色的转变：①教师应该是学生发展的促进者;②教师应该是教学的研究者;③教师应该是课程的建设者和开发者;④教师应该是社区型的开放的教师;⑤教师应该是终身学习的践行者。

　　(2)教师的专业行为：①在对待师生关系上，强调尊重、赞赏;②在对待教学关系上，强调帮助、引导;③在对待自我上，强调反思、创新;④在对待与其他教育者的关系上，强调合作。