第九-十一章教育学答案

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　　第九章 思想品德教育(德育)

　　【真题再现】

　　1.B。【解析】“仁言不如仁声(音乐)之入人深也”这句话的意思是仁德的言语赶不上仁德的音乐入人心之深。强调的是音乐的陶冶教育。因此本题选B。

　　2.D。【解析】实际锻炼法是有目的的组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。实际锻炼法包括：练习、委托任务、组织活动。题干中组织学生参加交通协管员志愿者活动，培养学生良好的品德。因此本题选D。

　　3.C。【解析】陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、环境陶 冶和艺术陶冶等。借助音乐让顽劣的学生心灵受到感化和净化，属于情感陶冶。因此本题选C。

　　4.品德水平。

　　5.道德教育。

　　一、单选题

　　1.C。【解析】广义的德育是四位一体的德育，包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育;狭义的专指学校德育。因此本题选C。

　　2.D。【解析】德育的功能包括生存性功能、发展性功能、享用性功能。其中，享用性功能是德育的最高境界。因此本题选D。

　　3.B。【解析】德育的教育性功能有两大含义：一是指德育的教育属性(也称教育性)或价值属性;二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用，即对其他各育的促进作用。题干中表述的是德育的教育性功能。因此本题选B。

　　4.B。【解析】简言之，德育就是教师有目的的培养学生品德的活动。因此本题选B。

　　5.C。【解析】德育目标既是实施德育的出发点，也是检验德育是否达标的质量标准，是德育活动的出发点和归宿，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育的基本过程。因此本题选C。

　　6.A。【解析】德育目标是教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育所要达到的预期目的或结果。德育目标是德育工作的出发点和归宿，当达到德育要求体现了德育目标的最终实现。因此本题选A。

　　7.C。【解析】德育目标对德育过程的作用表现在：导向作用;选择作用;协调作用;激励作用;控制和评价功能。因此本题选C。

　　8.B。【解析】政治教育是引导学生形成坚定正确的政治方向和爱憎分明的政治立场的教育，主要表现为对阶级、 政党、国家、政权、社会制度、国际关系情感、立场、态度的教育。思想教育就是试图通过某一类思想去武装和占领学生的头脑，让学生站在如此这般的立场去“思”、去“想”，其最终目的是要使学生形成一定的人生观和世界观。在我国就是要形成历史唯物主义和辩证 唯物主义的科学世界观和人生观。道德教育，即狭义德育，是对学生进行如何做人的教育。换言之，是让学生学会如何处理人与人、 人与物、人与事之间的关系的教育。因此本题选B。

　　9.D。【解析】道德教育，即狭义德育，是对学生进行如何做人的教育。换言之，是让学生学会如何处理人与人、人与物、人与事之间的关系的教育。教育学生“诚实守信”属于道德教育。因此本题选D。

　　10.C。【解析】一般来说，心理健康教育的内容主要分三个方面，即学习辅导、生活辅导和择业辅导。因此本题选C。

　　11.B。【解析】德育过程具有学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律，知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”符合德育过程的一般顺序。在德育具体实施过程中，根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。因此本题选B。

　　12.A。【解析】德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。因此本题选A。

　　13.B。【解析】德育过程具有学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律，知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。因此本题选B。

　　14.B。【解析】德育过程具有学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律，知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。道德认识是品德的基础;道德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂;道德意志对道德行为起着维持作用，道德意志是调节学生品德行为的精神力量;道德行为是关键，是衡量个体思想品德高低的重要标志。因此本题选B。

　　15.D。【解析】知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。行，道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然作出的反应，是人内在的道德认识和道德情感 的外部表现，是衡量人们品德的重要标志，是通过练习或实践形成的。知与行的统一就是理论和实践的统一。因此本题选D。

　　16.D。【解析】在德育具体实施过程中，要注重多端性，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。因此本题选D。

　　17.A。【解析】这句话是陶行知先生写的《行知行》一文中的一句话，“知是行始，行是知之成”强调知行要统一。因此本题选A。

　　18.D。【解析】德育渗透在各个方面，是在活动和交往中形成的，活动和交往是基础。因此本题选D。

　　19.A。【解析】题干中良好思想的形成不能操之过急，要多次矫正，体现的是长期性和反复性。因此本题选A。

　　20.D。【解析】知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。道德认识是品德的基础;道德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂;道德意志对道德行为起着维持作用，道德意志是调节学生品德行为的精神力量;道德行为是关键，是衡量个体思想品德高低的重要标志。因此本题选D。

　　21.D。【解析】意，道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。因此本题选D。

　　22.B。【解析】由于学生思想品德形成的长期性与反复性特点，作为教育者既要对受教育者的思想品德形成和变化，坚持长期抓、反复抓，又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。因此本题选B。

　　23.C。【解析】由于受教育者具有主观能动性，所以，作为教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促进其积极接受外界的教育影响，帮助他们有效地形成新的道德品质。同时教育者要注意提高受教育者自我教育能力，实现教育与自我教育的统一。自我教育能力在学生自身品德的发展与提高上起着愈来愈重要的作用。因此本题选C。

　　24.D。【解析】德育过程是教育者与受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。因此本题选D。

　　25.C。【解析】道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。小林知道私拿别人的东西不对，说明他具有道德认识，但就是忍不住，说明他道德意志不强，不能控制自己。因此本题选C。

　　26.C。【解析】知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。道德认识是品德的基础;道德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂;道德意志对道德行为起着维持作用，道德意志是调节学生品德行为的精神力量;道德行为是关键，是衡量个体思想品德高低的重要标志。因此本题选C。

　　27.B。【解析】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。德育应像大禹治水，不能采取武断的“堵”“压”“封”的手段解决，而应该重在疏导，使学生的心灵得到疏通，明白道理，提升认识，自觉认识到自身的过错，并积极改正。因此本题选B。

　　28.A。【解析】社会主义学校德育与剥削阶级学校德育的根本区别是坚持社会主义方向，这是方向性原则的要求。因此本题选A。

　　29.B。【解析】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。德育应像大禹治水，不能采取武断的“堵”“压”“封”的手段解决，而应该重在疏导，使学生的心灵得到疏通，明白道理，提升认识，自觉认识到自身的过错，并积极改正。题干中的表述的是循循善诱，也就是疏导原则。因此本题选B。

　　30.D。【解析】苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这就要求教师在对学生进行道德教育时，一方面向学生提出合理而严格的道德要求，不对学生放任自流;另一方面，尊重、热爱和信任学生，使他们产生高度的自信心和积极向上的动力。这体现的是尊重学生和严格要求学生相结合原则。因此本题选D。

　　31.C。【解析】教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现差异甚至对立现象，说明教育的不一致。因此本题选C。

　　32.D。【解析】因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。“一把钥匙开一把锁”体现的是个别差异。因此本题选D。

　　33.C。【解析】长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。题干中班主任发现小王同学的优点，克服了他的缺点，达到了长善救失的目的。因此本题选C。

　　34.A。【解析】导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。因此本题选A。

　　35.D。【解析】依靠积极因素，克服消极因素原则要求要“一分为二”地看待学生;发扬积极因素，克服消极因素;引导学生自觉评价自己，进行自我教育。如果只看到学生差的地方，认为无可救药，那就违背了依靠积极因素，克服消极因素原则。因此本题选D。

　　36.A。【解析】说服教育法是最基本的方法。因此本题选A。

　　37.A。【解析】锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括：练习、委托任务和组织活动等。题干中“天将降大任于斯人也”任指的是任务。因此本题选A。

　　38.D。【解析】题干中用爱感化学生，体现的是潜移默化的影响，是情感陶冶法。因此本题选D。

　　39.B。【解析】德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。因此本题选B。

　　40.B。【解析】榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的一种方法。因此本题选B。

　　41.A。【解析】品德评价法，也叫表扬激励与批评处分相结合的方法，是教育者根据一定要求和标准，对受教育者的思想言行、品德水平作出判断，以促进学生发扬优点、克服缺点，逐步培养良好品德的方法。老师采取画小红花、插小红旗等方式鼓励学生体现了品德评价法。因此本题选A。

　　42.A。【解析】说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。这是德育方法中运用最广泛也是最基本的一种方法。主要包括语言文字说服和事实说服。因此本题选A。

　　43.D。【解析】思想品德课(政治课)与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。因此本题选D。

　　44.B。【解析】体谅或学会关心的道德教育模式形成于 70 年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位，体谅模式是围绕人际—社会情境的道德教育。因此本题选B。

　　45.C。【解析】社会模仿模式主要是由美国的班杜拉创立的，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境。该理论主张用替代性学习概念，建立了观察学习的理论体系， 来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。班杜拉还提出，建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。因此本题选C。

　　二、多选题

　　46.ABC。【解析】德育的性质包括：社会性、历史性、继承性、阶级性、民族性。因此本题选ABC。

　　47.ABCD。【解析】我国德育内容包括政治教育、思想教育、法制教育、道德教育、心理健康教育。因此本题选ABCD。

　　48.ABCD。【解析】德育过程的构成要素包括：教育者;受教育者;德育内容;德育方法。因此本题选ABCD。

　　49.ABC。【解析】因材施教原则要求深入了解学生的个性特点和内心世界;根据学生个人特点有的放矢地进行教育;根据学生的年龄特征有计划地进行教育。因此本题选ABC。

　　50.ABCD。【解析】德育的途径是指德育的实施渠道或形式。包括：思想品德课(政治课)与其他学科教学;课外活动与校外活动;劳动与社会实践活动;共青团、少先队、学生会组织的活动;班主任工作;校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习。因此本题选ABCD。

　　三、填空题

　　51.德育。

　　52.德育目标。

　　53.德育目标。

　　54.社会规范个体化。

　　55.发展性。

　　56.德育原则。

　　57.马卡连柯。

　　58.德育方法。

　　59.事实说服。

　　60.人格感化。

　　61.陶冶法。

　　62.政治课与其他学科教学。

　　63.品德修养指导法。

　　64.认知。

　　65.价值澄清模式。

　　四、判断题

　　66.√。【解析】德育目标既是实施德育的出发点，也是检验德育是否达标的质量标准，是德育活动的出发点和归宿，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育的基本过程。因此本题正确。

　　67.√。【解析】受教育者是德育教育的对象，是德育的客体;受教育者又是自我教育的主体。因此本题正确。

　　68.×。【解析】受教育者的身心发展特征决定了德育内容的深度和广度。因此本题错误。

　　69.×。【解析】当前的时代特征和学生思想实际决定了德育内容的针对性和有效性。因此本题错误。

　　70.√。【解析】德育过程是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体思想品德外化为社会道德行为的过程。学生思想内部矛盾转化的规律，实现这个矛盾向教育者期望的方向转化。因此本题正确。

　　71.×。【解析】德育具有教育性功能，任何教学都具有德育。且思想品德课(政治课)与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。因此本题错误。

　　72.×。【解析】德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。因此本题错误。

　　73.√。【解析】道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然作出的反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。它是通过练习或实践形成的。道德行为包括一般的行为和经多次练习所形成的道德行为习惯。因此本题正确。

　　74.√。【解析】导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻导向性原则的基本要求：(1)坚定正确的政治方向;(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。因此本题正确。

　　75.×。【解析】依靠积极因素，克服消极因素的原则适用于全体学生。因此本题错误。

　　76.×。【解析】德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。因此本题错误。

　　77.×。【解析】思想品德教育除了坚持正面教育的原则，还要坚持正面教育与纪律约束相结合的原则。德育方法除了说服法之外，还可以运用表扬激励与批评处分相结合的方法、榜样发、陶冶法、实际锻炼法、品德修养指导法等。因此本题错误。

　　78.×。【解析】“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是榜样示范法。因此本题错误。

　　79.√。【解析】使用说服法时，要注意明确目的性;富有知识性、趣味性;注意时机;以诚待人。因此本题正确。

　　80.×。【解析】认知模式重视道德判断力的培养，把道德认知的培养置于中心地位。因此本题错误。

　　五、判断说理题

　　81.【参考答案】

　　这种观点是错误的。

　　知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。道德认识是品德的基础;道德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂;道德意志对道德行为起着维持作用，道德意志是调节学生品德行为的精神力量;道德行为是关键，是衡量个体思想品德高低的重要标志。

　　德育过程的一般顺序可以概括为“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”。但在德育具体实施过程中，要注重多端性，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

　　因此，题干的表述是错误的。

　　82.【参考答案】

　　这种观点是错误的。

　　榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的一种方法。社会学习理论的代表人物班杜拉就非常重视榜样的作用，他认为个体的观察学习过程就是通过观察榜样行为而进行的，而个体在观察学习过程中有利于良好品德的形成和发展。榜样主要包括三种：①典范，主要包括伟人、英雄及各行各业的模范人物;②示范，主要指家长或教育者的示范;③典型，即学生中的好榜样，如三好学生、优秀团员、优秀干部等。

　　因此，题干中说一般只选用革命导师或英雄模范人物作为榜样的说法是错误的。

　　六、论述题

　　83.【参考答案】

　　德育过程的基本规律包括以下几点：

　　(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

　　知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。道德认识是品德的基础;道德情感是内部动力，是实现转化的催化剂;道德意志是调节学生品德行为的精神力量;道德行为是关键，是衡量个体思想品德高低的重要标志。在德育具体实施过程中，要注重多端性，根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

　　(2)学生在活动和交往中形成思想品德的规律

　　学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，教育者应把组织活动和交往看作德育过程的基础。德育过程具有社会性和可控性。德育过程要与社会实践紧密结合，具有社会性。同时，学校教育可以对学校内部环境因素加以控制和调节，使学生所处的教育环境有利于学生思想品德的健康发展，具有可控性。

　　(3)学生思想内部矛盾转化的规律

　　德育过程是“两化”的过程，是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体思想品德外化为社会道德行为的过程。“两化”过程伴随着一系列的思想矛盾和斗争。德育过程中的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。要实现这个矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。教育者要注意提高受教育者自我教育能力，实现教育与自我教育的统一。

　　(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律

　　一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服并不是一个一蹴而就的过程，而是需要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程。作为教育者既要对受教育者的思想品德形成和变化，坚持长期抓、反复抓，又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。

　　84.【参考答案】

　　我国中小学德育原则如下：

　　(1)疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。德育不能采取武断的“堵”“压”“封”的手段解决，而应该重在疏导，使学生的心灵得到疏通，明白道理，提升认识，自觉认识到自身的过错，并积极改正。

　　(2)尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。这就要求教师在对学生进行道德教育时，一方面向学生提出合理而严格的道德要求，不对学生放任自流;另一方面，尊 重、热爱和信任学生，使他们产生高度的自信心和积极向上的动力。

　　(3)因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

　　(4)依靠积极因素，克服消极因素原则，也称为长善救失原则。是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。

　　(5)集体教育和个别教育相结合原则，在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。这一原则是苏联教育家马卡连柯对成 功 教 育经验的总结，这就是著名的“平行教育原则”。

　　七、案例分析题

　　85.【参考答案】

　　案例中体现了以下德育原则：

　　(1)疏导原则

　　疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中的音乐老师针对学生用食指敲桌沿这一行为并没有像其他老师那样警告，而是循循善诱，引导他加入乐队打鼓。

　　(2)依靠积极因素，克服消极因素的原则

　　该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。音乐老师的做法也体现了这一原则。老师能够从学生用食指敲桌沿这一行为与看到学生有打鼓的潜质，说明音乐老师能够做到一分为二地客观评价学生，能够最大化学生的优点，缩小学生的缺点。

　　(3)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

　　该原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。音乐老师邀请学生参加乐队打鼓，体现了对学生的尊重和信任;一方面要求该生上课认真听课，遵守课堂纪律，体现了对学生的严格要求。

　　(4)正面教育与纪律约束相结合原则

　　德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。音乐老师循循善诱，引导该生加入乐队，同时辅之以必要的纪律约束，遵守课堂纪律，体现了该原则。

　　86.【参考答案】

　　(1)我认为这种看法不对。德育并不仅仅是班主任的事情。

　　根据教育的一致性与连贯性原则，德育应该充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体，而不能将德育只交给特定群体的教师。

　　思想品德课(政治课)与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。这就表明担任学科教学工作的科任老师也担负着德育的任务。此外，德育途径还包括课外活动与校外活动，劳动与社会实践活动，共青团、少先队、学生会组织的活动，班主任工作，校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习等，班主任工作是其中一个重要而特殊的途径。因此，我认为案例中的看法不正确。

　　(2)如果我是这所小学的校长，我会采用以下德育方法：

　　①说服教育法。通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点，认识到打人是不对的。明确说服的目的性;富有知识性、趣味性;抓住时机;用真诚对待该女生。

　　②榜样示范法。榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的一种方法。“我”可以选取一些典型的榜样，让该女生通过观察榜样行为形成和发展良好的品德。

　　③实际锻炼法。实际锻炼法是有目的的组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。“我”可以委托给该女生一定的任务，或者让该女生组织一项活动，在集体中教育个体，使她认识到自己的错误，提升自己的品德。

　　④情感陶冶法。“我”可以通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德，例如，在学校板报张贴尊敬师长，团结有爱同学的海报，在潜移默化中感染学生，提升学生品德。

　　⑤品德评价法。品德评价法也称为表扬奖励与批评处分法，“我”针对该女生的行为，秉持着客观慎重，实事求是的原则，可以采取一定的合理的批评处分，让该女生认识到自身的错误，提高自己的品德修养。

　　综上所述，德育方法的运用并不是孤立的，“我”会综合运用各种德育方法，促使该女生认识到自身的错误，促进她思想品德的提高，形成良好的道德习惯和道德行为。