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一、课程内容的选择
(一)影响课程内容选择的因素
1.课程目标。课程目标作为课程编制过程中首要的组成部分,对课程内容的选择起着指导作用。
2.学生的需要、兴趣与身心发展水平。需要会使学生产生学习的动力。学生的兴趣对于有效的学习是非常重要的。
3.社会发展需要。在选择课程内容时,必须要考虑现实社会与未来社会的需求,使学生在未来的公民生活中能有所作为。
4.课程内容本身的性质。包括内容的重要性、实用性、正确性等。
(二)课程内容选择的原则
课程内容的选择必须以课程目标为主要依据,必须适应学生的需求及兴趣、注重内容的基础性,且应贴近社会生活与学生生活。
二、课程组织的原则
对如何组织学习经验,泰勒提出了以下三项准则:
,连续性。连续性是指课程内容的组织的“广度”范围之内的水平组织,是指直线式地陈述主要的课程要素。
第二,顺序性。顺序性是将课程内容、学习经验及学习材料组织成某种联结的次序。顺序性与连续性有关,但又超越连续性,是指课程的“深度”范围之内的垂直组织规则,使学习的机会建立在前一个学习经验或者课程内容之上,但要对同一课程要素作更深、更广、更复杂的处理。
第三,整合性。整合性是在课程当中各种不同的课程内容之间建立适当的联系,以整合由于分割所造成的知识支离破碎的状态,从而达到大的学习累积效果。
三、课程设计模式
(一)课程设计模式的含义
课程设计模式是指课程设计实际运作的样子,或希望课程设计按怎样一种方式进行。
(二)几种课程设计模式
1.目标模式:在目标模式的课程设计中,目标受到高度重视,在整个课程设计中,目标起着统领和核心的作用。
2.过程模式:对目标模式进行反思批判而提出来的。
3.集体审议模式:主张课程探究方式要从“理论”模式转向“实践’’模式。
4.自然设计模式:对课程设计中手段和目标的关系作了重新思考。
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(编辑:Aria)