2020年福建省中小学教师招聘教综导师班：心理学解析(17)

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　　第三节 学习动机

　　真题再现

　　1.B【解析】B。认识内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

　　2.倒U型

　　3.A【解析】A。一般而言，内部动机的作用比外部动机的作用稳定、持久。

　　一、单选题

　　1.B【解析】B。学习期待是学习目标在个体脑中的反映，即个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

　　2.C【解析】C。考察学习动机的类型，B选项分类依据为动机产生的诱因来源;AD为干扰选项;根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机，故选C。

　　3.A【解析】A。远景间接性学习动机指由于了解社会活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，这种学习动机既具有一定的社会性和理想色彩，又与个人的志向、世界观相联系，具有较强的稳定性和持久性。

　　4.A【解析】A。学习动机(老师鼓励、家长奖励、让学生瞧得起自己、对学习内容本身感兴趣)跟学习活动本身是直接相关的，所以是直接的近景动机。

　　5.B【解析】B。自我提高内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，把成就看做赢得地位与自尊心的根源，故选自我提高内驱力。

　　6.A【解析】A。附属内驱力指个体为获得长者们的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要，家长的奖励赞许是附属内驱力，故选A。

　　7.A【解析】A。奥苏伯尔认为，在儿童早期，附属内驱力最为突出，即小学低年级。

　　8.B【解析】B。科学家在自己研究领域内不懈探索，这种动机指向学习任务的本身，即要求了解、理解和掌握知识以解决问题的需要，故选认知内驱力。

　　9.B【解析】B。读书是一种乐趣，对学习本身有兴趣产生的学习的动机是内部动机。

　　10.C【解析】C。老师或家长的奖励赞许是附属内驱力，是一种间接的学习需要，属于外部动机。

　　11.A【解析】A。内部动机指向任务的本身，是稳定的动机，具有持久性。

　　12.A【解析】A。觉得数字世界其乐无穷，说明是对知识本身感兴趣产生的动机，是认知内驱力。

　　13.B【解析】B。自我提高内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，把成就看做赢得地位与自尊心的根源，即自尊心、自信心是自我提高内驱力。

　　14.D【解析】D。耶克斯-多德森定律中，学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机水平与任务难度密切相关，在比较容易的任务中，工作效率随着动机的提高而上升;随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来说，最佳水平为中等强度动机。故不正确选项为D。

　　15.B【解析】B。耶克斯-多德森定律中，学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，故选B。

　　16.A【解析】A。强化理论主要表现为采用强化原则，通过各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等措施维持学生的学习动机，故选A。

　　17.C【解析】C。强化理论是行为主义流派的理论，也就是联结学习流派的观点。

　　18.A【解析】A。不是学这科的料是把失败归因于能力，能力是内部、稳定、不可控的归因。

　　19.A【解析】A。韦纳的成败归因理论中，认为能力、努力、任务难度、运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，其中又按稳定性、因素来源、可控性分成三个维度。若将失败归因于内部、稳定、不可控时最大的问题，会产生习得性无助感。其中，只有能力是内部、稳定、不可控的，故选A。

　　20.B【解析】B。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因做出的解释和评价，故选B。

　　21.B【解析】B。韦纳成败归因理论中任务难度属于外部的、稳定的、不可控制的，故选B.

　　22.C【解析】C。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森和麦克利兰，故选C。

　　23.D【解析】D。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。成就动机低者即为避免失败者，则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务，故选D。

　　24.C【解析】C。归属与爱的需要，即个体要求与他人建立情感联系，如结交朋友、追求爱情等，属于社交需要。

　　25.C【解析】C。学生渴望得到老师的认可和关心，是一种归属感和爱的需要的体现。

　　26.A【解析】A。班杜拉的自我效能感理论，指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

　　27.C【解析】C。感到落实困难即对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，意味着不确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为，即效能期望低。

　　28.B【解析】B。班杜拉认为影响自我效能感因素最主要的是成败经验。

　　29.D【解析】D。班杜拉学习期待中包括结果期待和效能期待，上课听讲、课后做好作业就能取得好成绩，即对自己的行为会导致某一结果的推测，是结果期待。

　　30.A【解析】A。能力是内部因素，归因于内部因素的内控者。

　　31.D【解析】D。运气是外部不可控因素。

　　32.C【解析】C。自我提高内驱力指个体由自己胜任能力或工作能力而获得相应地位和威望的需要。

　　33.B【解析】B。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高，即著名的耶克斯—多德森定律。

　　34.A【解析】A。三者的关系有四种表现：正向一致;负向一致;正向不一致;负向不一致。其中正向一致表现为学习动机强，学习行为也好，则学习效果好。A项正确。

　　35.B【解析】B。阿特金森把个体成就动机分为两类，其中，力求成功者的目的是为了获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，他们最有可能选择成功概率为50%的任务即中等难度的任务。

　　二、多选题

　　36.ABCD【解析】ABCD。学习动机的激发可以通过以下途径进行：(1)创设问题情境，实施启发式教学;(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

　　37.AC【解析】AC。班杜拉把自我效能感看作是对自己在特定情境中是否有能力操作行为的预期，进一步把预期分为结果预期和效能预期。

　　38.AC【解析】AC。根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。

　　39.AB【解析】AB。附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。

　　40.AB【解析】AB。韦纳把人们活动成败的原因归结于六个因素，能力和工作难度是稳定的。

　　三、填空题

　　41.学习需要

　　42.学习期待

　　43.内部动机、外部动机

　　44.学习行为

　　45.成就动机

　　46.避免失败

　　47.认知内驱力

　　48.结果、效能

　　49.努力

　　50.人本

　　51.自我效能感

　　52.力求成功者

　　53.成败经验

　　54.认知内驱力

　　55.耶克斯—多德森定律

　　四、判断题

　　56.【解析】×是内部动机。

　　57.【解析】√ 认知内驱力属于内部动机，是重要而稳定的动机。

　　58.【解析】×最佳动机水平随任务性质不同而不同。

　　59.【解析】√ 要先满足自尊水平需要才会产生学习的需要。

　　60.【解析】×不是自我期待而是效能期待。

　　61.【解析】√ 没有动机但是有行为，结果好，是正向不一致。

　　62.【解析】× 倒u型曲线。

　　63.【解析】× 最佳动机水平随任务性质不同而不同。

　　64.【解析】√ 学习者的目的即学习动力来源可以将动机分为内部动机和外部动机，对学习活动本身感兴趣为内部动机，外部动机是由外部诱因引起的的动机。

　　65.【解析】√ 学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，说明该生的学习活动的出发点是“某种需要没有得到充分满足”，这种动机理论属于需要层次理论。

　　66.【解析】√ 韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内外部归因、稳定性与非稳定性归因、可控制与非可控制归因。

　　67.【解析】× 能力属于内部、稳定、不可控因素。

　　68.【解析】× 儿童早期突出表现为附属内驱力。

　　69.【解析】√ 考察学习动机概念，学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

　　70.【解析】√ 避免失败者往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

　　五、判断说理题

　　71.【参考答案】这种观点是错误的。

　　最佳动机水平与任务难度难度有关，根据耶克斯-多德森定律：难度适中的任务，中等程度动机水平时学习效率最高;低难度的任务，高动机水平学习效果好;高难度任务，低动机水平学习效果好。

　　72.【参考答案】这种观点是错误的。

　　动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。动机过低或过高都不利于任务的完成。因此，学习动机与学习效率不是正相关。故题干说法错误。

　　六、论述题

　　73.【参考答案】

　　成就动机的主要观点：(1)成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势;(2)阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。成就动机水平低的人，倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题。

　　教育启示：(1)在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机;(2)而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

　　74.【参考答案】

　　激发学生学习动机：(1)创设问题情境，实施启发式教学;(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;(4)正确指导结果归因，促使学生努力学习。

　　七、案例分析题

　　75.【参考答案】

　　材料中，教师运用下列几种方式有效地激发了学生的学习动机，使学生学习大有进步。

　　(1)正确指导结果归因。材料中教师帮助学生分析学业上失败的原因，可以促使学生继续努力。

　　(2)充分利用反馈信息。表扬和奖励比批评更能有效地激发学生的学习动机。

　　(3)创设适合学习难度的问题情境。教师上课提问时，难度适当，这样做不仅可以提高成功的概率，还可以增强学生的自信心。

　　(4)运用正强化的方式鼓励学生不断进步。鼓励学生的点滴进步可以不断强化学生的学习动机，达到促进学习的目的。